Философия образования, педагогическая психология

---------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ НА ИЗЛОМЕ ЭПОХ: каким должен быть ответ Homo sapiens на ожидаемую Сингулярность?

 

(Управляемый онтогенез сознания

как ответ на ожидаемую Сингулярность социальной эволюции)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Украина- 2015

 

 

 

 

Пивненко Анатолий Сергеевич

Вызовы социальной эволюции на изломе эпох: каким должен быть ответ Homo sapiens на ожидаемую Сингулярность? (Управляемый онтогенез сознания как ответ на ожидаемую Сингулярность социальной эволюции).

 

Книга предлагает размышления о будущем человека. Современная эпоха считается критической в общем процессе эволюционного развития человека. В чём состоит уникальность вызовов социальной эволюции в начале ІІІ-го тысячелетия? Какое будущее выберет человечество? Высказывая озабоченность и тревогу по поводу ожидаемого к 2045 году критического состояния социальной эволюции, научная общественность, тем не менее, практически ответов на вызовы эволюции никаких не предлагает.

Автор считает, что исходным пунктом поисков ответов на ожидаемую Сингулярность социальной эволюции должна стать системно-синергетическая точка зрения исследователей макроэволюции. Реализация таких ответов должна начинаться с обновления содержания образования, прежде всего, среднего образования, и ставить своей целью посредством управляемого онтогенеза сознания в процессе социализации человека его переход на уровень более развитого самосознания, включающего системное мышление и сознательную волевую регуляцию.

Самоосознавая себя, современный человек в начале ІІІ-его тысячелетия должен усвоить, прежде всего, истину о себе, что он преждевременно классифицирован в 1735 году шведским ученым-естествоиспытателем Карлом Линнеем как Homo sapiens (Человек разумный). Он, человек, всё ещё остается преимущественно Homo instinctive emotional (Человек инстинктивный эмоциональный) и ему, как и тысячи лет назад, всё ещё остается актуальным разобраться со своими семью смертными грехами.

Книга рассчитана на широкий круг читателей: педагогов, психологов, социологов, философов, а также всех тех, кому не безразлично будущее своего Отечества как части человечества Земли и кто способен думать об этом на глубину не менее пяти лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

ЧАСТЬ I. ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ:

что есть вызовы в самых общих смыслах?

 

Глава	Перемены, развитие, эволюция, прогресс (как воспринималось всё это мыслителями человечества в течение исторического времени, ранее и сейчас?). Об актуальности темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Что есть вызовы социальной эволюции с позиций современного человекознания? (попытки классификации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Какие видим мы вокруг себя перемены? И ускоряются ли они? (из опыта нашей жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Вызовы социальной эволюции как предмет философии и других гуманитарных наук . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Вызовы минувших эпох как эндо-экзогенные дисбалансы
Глава	О техно-гуманитарном балансе как одном из ответов на вызовы социальной эволюции в современную эпоху . . . . . . . . . . . . .
Глава	Трансгуманизм как одно из направлений современных взглядов на ожидаемые вызовы социальной эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Что считать вызовами социальной эволюции на изломе эпох? (уточняем содержание понятия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Заключение части I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Вопросы для повторения части I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Библиография, литература, ссылки к части I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

ЧАСТЬ II. ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ: о какой конкретике сегодня идет речь? (взгляд и размышления с точек зрения социологии и философии)

Глава	Вызовы XXI века (точка зрения автора закона техно-гуманитарного баланса А.П. Назаретяна) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Явления Сингулярности – какими они могут быть вблизи 2045 года и/или уже есть сегодня? - разведка на отдельных направлениях . . . . . .
§	Об инерционности процессов во Вселенной, о различении темпов биологической и социальной эволюций начинаем более детальный разговор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Симулякры как массовые явления в социальной эволюции уже сегодня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Медиафрения как массовое явление в социальной действительности России в начале XXI . . . . . . . . . . . .
Глава	Цивилизационные разломы как вызовы социальной эволюции в XXI веке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Цивилизации, субцивилизации, регионы, страны развитые, развивающиеся и слабо развитые – чем отличаются кривые Снукса-Панова каждой из них . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Концепция цивилизационных разломов С. Хантингтона . . . . . . . . .
§	О цивилизационном разломе по линии противопоставления социальных порядков ныне существующих . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Архаизация в XXI веке – что это, ответ на вызовы социальной эволюции или вызов, требующий ответа? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Можно ли считать Россию одной из Цивилизаций Земли наряду с другими, уже общепризнанными?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	О цивилизационном разломе по линии соприкосновения модернизации и архаизации социальных порядков в конкретной стране . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	О нынешней архаизации с точки зрения взгляда на историю прошлых времен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	А что вещают о цивилизационных кризисах так называемые футурологи? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Заключение части II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Вопросы для повторения части II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Библиография, литература, ссылки к части II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

ЧАСТЬ III. ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ: двойственная природа человека

как основной источник вызовов социальной эволюции в XXI веке (взгляд и

размышления с точек зрения богословия, философской антропологии,

психологии и социобиологии)

Глава	3.1. Двойственная природа человека. Инстинкты homo (человека), противодействующие Sapience (Разуму) Человечества, как источники вызовов социальной эволюции в XXI веке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Современный человек разумный (homo sapiens) - на каком этапе биосоциальной эволюции он находится в XXI веке?. . . . . . . . . . . . . . .
	Чем отличается человек разумный (homo sapiens) от братьев своих младших?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Является ли современный человек (homo) действительно разумным (sapiens) и в какой мере? О различении “продуктов” био- и социо- эволюций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Сможет ли homo sapiens (человек разумный) когда-нибудь в будущем избавиться от определяющей роли животных инстинктов в своем поведении?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Двойственная природа человека – в чем она проявляется?. . . . . . . .
	Правое и левое полушария человеческого мозга – в чем отличие их функций?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	О различении души и тела в рассуждениях мудрецов, начиная с “Ветхого Завета” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Как выполнялось “Познай самого себя!” от Сократа до наших дней?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	О двойственной природе человека с точки зрения наук психологии и синергетики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Сознание Homo sapiens индивидуальное и Сознание общественное Человечества как продукты социальной эволюции - в чем их сущность и в чем отличие?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Что такое сознание вообще и человеческое в частности?. . . . . . . . . .
	Наипростейшая (геометрическая) модель сознания – какие свойства сознания она отражает?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	В чем главное отличие сознания человека от Сознания Человечества? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Инстинкты животные и Разум Человечества – каково их соотношение в поведении современного Homo sapiens?. . . . . . . . . . . .
	Какое определение дал Аристотель (384-322 гг. до н.э) человеку и в чем отличие этого определения от хрестоматийного библейского? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Инстинкты Homo sapiens. Попытки их классификации. . . . . . . . . . .
	“Великий социальный инстинкт” – цитируем К. Лоренца, М.И. Веллера и А.И. Фета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Семь смертных грехов человека – что это как не концентрированное выражение его инстинктивной природы?. . . . .
	О корреляции потребностей и мотиваций с соотношением инстинкты/разум на каждом уровне пирамиды А. Маслоу. . . . . . . .
§	История экономических отношений в сообществах людей как история совершенствования форм взаимодействия инстинктов homo и Разума Человечества. Частная собственность с точки зрения христианства и науки синергетики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Что есть собственность вообще и частная, в частности? Что писали о ней в XIX веке П.Ж. Прудон и Т.Д. Даннинг такого, что вдохновило К. Маркса на написание “Капитала”? . . . . . . . . . . . . . . .
	Христианство о частной собственности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Св. Иоанн Златоуст (347-407 гг.) - последний из риторов христианства, отстаивавших позицию Иисуса Христа буквально. .
	Можно ли оправдывать частную собственность сегодня?. . . . . . . . .
§	Манипуляции массовым сознанием человека как одна из форм регуляции взаимодействия животных инстинктов в естестве человека и разума, их обслуживающего. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Манипуляция сознанием – что это такое? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Медиафрения как воплощение методов манипуляции в интересах авторитарной власти массовым сознанием населения России её государственными СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Противоречия между тремя гениальными изобретениями Живой Природы на Земле как вызовы социальной эволюции в XXI веке (пример возникновения отсроченной дисфункции одного из них). . . . .
§	О противоречиях между первыми двумя гениальными изобретениях Живой Природы и возможностях их разрешения. . . .
§	Президент РФ Вл. Вл. Путин (ВВП) как воплощение 1-го гениального изобретения Живой Природы на Земле . . . . . . . . . . . . .
	Особенности сензитивных периодов в онтогенезе ВВП . . . . . . . . . . .
	Страх - первая характерная черта ВВП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Лживость - вторая характерная черта ВВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	“Игра без правил” - третья характерная черта ВВП . . . . . . . . . . . . .
	Кто есть Вл.Вл. Путин (ВВП) как человек. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Итоги 15-летней деятельности “чекиста” В.В. Путина (ВВП) на вершине властной вертикали “альтернативной” цивилизации. . . .
	Заключение части III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Вопросы для повторения части III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Библиография, литература, ссылки к части III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

ЧАСТЬ IV. ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ в XXI веке

– как они выглядят с точки зрения науки синергетики?

Глава	Вызовы XXI века – взгляд на них с точки зрения науки синергетики.
§	“Нет худа без добра” и “У природы нет плохой погоды” – как понимать эти мудрые пословицы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Кому, за что и почему следует ставить памятник при жизни?. . . . .
	Об одной неудачной попытке разобраться со смыслом пословицы “Нет худа без добра”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	“Нет худа без добра”- что скрывается в этом утверждении и какая наука сферы человекознания может ответить на этот вопрос? . . . .
§	Вступление в синергетику (основные понятия и принципы) . . . . . .
	Основные понятия синергетики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Основные принципы синергетического подхода. . . . . . . . . . . . . . . . .
	Синергетика о процессах самоорганизации в сложных системах . .
	Возможен ли прогресс (развитие по восходящей траектории) без хаоса?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Диалектика и синергетика – как сочетаются они в новом мировосприятии? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Как интерпретировать основные принципы синергетики применительно к человеку и сообществу людей? . . . . . . . . . . . . . . . .
	Синергетика и общественные науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	О хаосе как необходимом условии прогрессивного развития человеческих сообществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Инстинкты и разум Homo sapiens – какова их роль в возникновении неустойчивостей, хаосов и порядка в человеческих сообществах?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Что есть бифуркация и что следует иметь в виду под аттракторами в человеческом обществе? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Какова природа ошибок при выходе на аттракторы в бифуркациях социальных процессов? Как уменьшить их количество? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	О некоторых иных явлениях социальной эволюции в ракурсе синергетического видения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	4.1.4.1.Сетевое общество и его синергетическое осмысление . . . . . . . . . . . .
	4.1.4.2.Самореферентность Общества как аналог самосознания человека
Глава	Жизнь в иной реальности (шизофрения) президента РФ В.В. Путина (ВВП) - это ТЕСТ на зрелость Цивилизации Земли в начале XXI века
§	Виртуализация сознания Homo sapiens в XXI веке как следствие разрыва темпов био- и социальной эволюций. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	В поведении В. В. Путина (ВВП) нет ничего удивительного – это жизнь в иной реальности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Почему шизофрению ВВП следует считать ТЕСТОМ на зрелость Цивилизации Земли? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Как шло тестирование Цивилизации Земли на зрелость в 2014-15 гг.? Hu was hu? (хроника событий, поведение политиков, оценки аналитиков)
§	Реакция мирового сообщества на аннексию Россией Крыма и начало реализации плана “Новороссия”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Июль-август 2014 года: шизофрения ВВП продолжается, результаты налицо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	“Минск-1” как передышка в цивилизационном конфликте Украины и России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	“Минск-2” как “заморозка” цивилизационного конфликта Украины и России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Хроника последующих событий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Во что обходится любовь вождя “Русского мира” “альтернатив-ной” цивилизации к “русскоязычному” населению Украины. . . . .
§	Что прогнозируют аналитики? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Заключение части IV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Вопросы для повторения части IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Библиография, литература, ссылки к части IV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

ЧАСТЬ V. ОТВЕТЫ НА ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ в XXI веке

Глава	Где искать ответы на ожидаемую Сингулярность социальной эволюции, как и чем отвечать каждому человеку и обществу как целостности? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Общая формулировка ответа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Что есть Homo sapiens (Человек разумный) сегодня (взгляд с разных точек зрения)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Биологическая эволюция Homo sapiens почти прекратилась. Какой смысл мы вкладываем в слово “почти” и как это использовать для формрования ответов на вызовы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	В чем состоит первый ответ человека на вызовы социальной эволюции в XXI веке? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	О биологических ограничениях возможностей человека как главном препятствии на пути его самосовершенствования, в чем они проявляются и как их обойти его?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Второй из двух основных ответов человека на вызовы социальной эволюции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава	Об ответах более конкретно . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	И стоит ли бояться приближающейся Сингулярности?. . . . . . . . . . . .
§	Менталитеты человеческих сообществ – как с ними быть, что делать, готовясь к встрече с ожидаемой Сингулярностью?. . . . . . . . .
§	Какими же должны быть первоочередные конкретные ответы человека на ожидаемую Сингулярность в социальной эволюции. . .
Глава	Кто должен помочь человеку быть готовым к вызовам социальной эволюции, какая институция общества? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Политикум или система образования?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§	Психология: какова её готовность отвечать на вызовы социальной эволюции, на Сингулярность? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Заключение части V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Вопросы для повторения части V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Библиография, литература, ссылки к части V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

ЧАСТЬ VI. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1	О конгрессе «GLOBAL FUTURE 2045». Если бы я был его участником, то выступил бы с таким текстом… . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 2	Самосознание Homo sapiens – когда оно возникло и на каком этапе своего развития сегодня пребывает? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 3	Примерная программа учебной дисциплины «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 4	Краткий словарь терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

ЧАСТЬ VI. ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

О конгрессе «GLOBAL FUTURE 2045». Если бы я был его участником, то выступил бы с таким текстом...

 

Если бы я был приглашен участником Международного конгресса “GLOBAL FUTURE 2045”, что состоялся 17-20 февраля 2012 года в Москве [см. http://gf2045.ru], то выступил бы с таким текстом:

I.

Я – не трансгуманист. И никогда им не был. Особенно не разделяю позицию трансгуманизма о постчеловеке (уже не человеке) и убежден в невозможности создания такого искусственного интеллекта, который будет своим разумом возвышаться над человеком и, таким образом, подчинит его себе. И вот почему.

Во-первых, часть, по определению, никогда не поглощает целостность, хотя бы потому что свойства целостности (эмерджентность) не сводимы к свойствам её частей. Во-вторых, изделие искусственное в принципе не может превосходить своего творца, разве что в фантастических измышлениях. В-третьих, кроме этих двух аксиом существует и чисто технологическая проблема – как смоделировать внутренний субъективный мир человека, его наглядно-образные и абстрактно-понятийные картины мира со всем его тезаурусом знаний и субъективных смыслов. И что такое субъективные смыслы внутреннего мира человека? Как они связаны с “геологическим” строением его психики? Достаточно ли глубоко конструкторы искусственного интеллекта понимают это? И смогут ли они смоделировать хотя бы “здравый смысл” нормального обыкновенного человека? А как моделировать “геологическое” строение психики человека, лежащее в фундаменте его интеллекта?

Говоря об искусственном интеллекте, мы никоим образом не отрицаем его существования. Конечно, он есть уже свершившимся фактом. Вопрос лишь в том, сможет ли он абсолютно во всём, по всем показателям, превысить когда-нибудь интеллект человека.

И четвертое, самое главное. Говоря о человеке, надо, прежде всего, в начале разговора собеседникам уточнить, о ком и о чём идет речь – о человеке обыкновенном единичном или о человеке как образе собирательном, имя которому Человечество. И соответственно этому, есть два понятия сознания, активного опережающего отражения действительности, есть индивидуальное сознание и есть сознание общественное. Второе точнее именовать следует как Сознание Человечества. Если 2,5 тыс. лет тому назад они практически ничем не различались (тут мы можем сослаться на Бертрана Рассела, который в “Истории западной философии” отмечал, что во времена Сократа и Платона каждый способный человек одновременно мог быть всем - и философом, и врачом, и садовником, и воином, и огородником, и судьей, и т.д. и т.п.), то сейчас различие (соотношение) в объемах и мощности индивидуального сознания и Сознания Человечества достигает миллиардов раз. К этому привело общественное разделение труда, начавшееся в эпоху эллинизма. Сознание человечества в XXI веке есть объединение сознаний всех ныне живущих и ранее живших на Земле и оставивших следы. Соответственно, так различаются и мышление (сознание в динамике), и интеллект. В дальнейшем мы будем в основном говорить о человеке как элементе-частице Человечества и о том, как ему быть, готовясь к новым вызовам социальной эволюции и к встрече с Сингулярностью, ожидаемой к 2045 году.

Хотелось бы спросить трансгуманистов, неужели вы и в самом деле хотите Мозг Человечества и весь его Интеллект разместить в одном нано-чипе и чип этот затем поместить в мозгу одного человека? Зачем? Чтобы преодолеть биологические ограничения организма человека? Но ведь для этого Природа уже нашла другие обходные эффективные пути.

Я – не трансгуманист. И как специалист по радиофизике и электронике, по основному образованию, не разделяю преклонения многих учёных, в основном гуманитариев и узкоспециализированных изобретателей, перед успехами создания материальной базы информационных технологий. В технической сфере идёт вполне предсказуемый процесс, обусловленный успехами физики и математики. Технологическая сингулярность – это всего лишь одно частное проявление универсальной и биосоциальной эволюции. Хочу присутствующих здесь учасников Международной конференции Global Future 2045 убедить, что есть более важные проблемы подготовки к встрече с той, ожидаемой к 2045 году, всеобщей Сингулярностью, более важные, чем частные проблемы, связанные с технологической сингулярностью.

Мне могут возразить, что именно под воздействием развитой техники человек изменится настолько, что сам готов будет встречать технологическую сингулярность как та лягушка, что сама прыгает в пасть змеи. Да, человек изменяется, но в каких направлениях и как? В чём главная сущность всей этой ‘синергетики’? Вот в чём главный вопрос из актуальных, на которые однозначного ответа до сих пор нет.

Попытаемся найти ответ.

Природа эволюционирует и эволюционируя усложняется. Усложнение направлено куда? Есть ли конкретная цель у эволюции Вселенной? И что считать её целью – конкретный результат, локализованный в пространстве и во времени, или сам процесс, процесс перманентного усложнения всего и везде?

Наверное, целью эволюции можно условно принять то, что будет здесь, в этом локальном пространстве, через некоторое время в будущем. Но как увидеть это будущее, эту цель, чтобы можно было содействовать ей или хотя бы готовиться успешно адаптироваться, приспосабливаться к изменениям, ведущим к ней?

Размышляю… И задаю себе вопрос: человек ведь не последняя ступень развития Живой Природы? Кто-нибудь доказал противное?

Убеждён, мы находимся на этапе эволюции Живой Природы, сравнимом с переходом от одноклеточных организмов к многоклеточным. Глобализация на наших глазах формирует новый Организм Живой Природы – Общество людей Земли (Цивилизацию землян), в котором люди – клетки организма, а страны, нации и народы, – специализированные органы нового Организма. Кто-то будет его Мозгом (США, вероятно), кто-то будет Лёгкими, “воздух” из среды поглощающими и весь Организм “кислородом” наполняющими (Европа и Канада, может быть), кто-то - Сердцем будет (Индия, например), кто-то будет Руками нового Организма Живой Природы (Китай, вероятно), кто-то – Печенью кровь очищающей, а кто-то будет составлять его CLOACA – тоже очень необходимый орган любого развитого живого организма.

Та или иная специализация отдельных регионов Global World представляется нам неизбежной, но кто кем будет, мы точно пока не знаем, вместе с тем понятно: сложившиеся традиционные менталитеты регионов тут какую-то роль сыграют. Отдельному человеку, вообще говоря, беспокоится не стоит, куда он попадёт, в Мозг или в Cloaca – границ типа “железных занавесов” уже не будет, учить с детства надо будет хорошо язык английский, иметь какую-то специализацию и - вперёд. Главное, быть подготовленным к тому, что называется “иметь свободу выбора”. Заметим однако, что пока ни от кого из участников конгресса “Global Future 2045” [см. http://gf2045.ru] мы не услышали признания и конкретизации такого варианта дальнейшего хода социальной эволюции на Земле, хотя о биосфере, ноосфере и концепции Геи-Земли мы все уже слышали, читали и что-то знаем.

И наверное, когда-то в будущем этот Организм Живой природы – Общество людей Земли станет в Космосе, в свою очередь, клеткой ещё более сложного организма следующей ступени универсальной эволюции Вселенной. И т.д., и т.д.

Видимый нами Космос, возникший, как принято считать, в результате взрыва какой-то частицы или звезды (что для нас одно и то же), неминуемо станет осознающим себя, то есть более разумным. И тут опять возникает вопрос: для чего ему надо становиться всё более и более разумным? Ответ найти пока мы не умеем. Тут можно поговорить о взрывах, циклах и пульсациях, о закономерностях и случайностях, об аттракторах и бифуркациях и о теореме Курта Гёделя “О неполноте…”, например. Или о том, что сознание (отражение) является изначальным атрибутом усложняющегося в процессе эволюции материального мира Вселенной, поскольку всё, что взаимодействует, оставляет следы (отражения взаимодействия).

Возможно во Вселенной уже существуют такие Разумные Космические Организмы, а мы, Цивилизация Земли – лишь новая клетка такого периодически обновляющегося Космического Организма. Это предположение заслуживает внимания. Наверное, так оно и есть. Наверное, Космический Разум существует и наблюдает нас. Наверное, это результат универсальной эволюции, которая не ограничивается окрестностями нашей матушки-Земли. Когда-нибудь мы возвратимся к понятиям биосферы, ноосферы и концепции Геи-Земли, чтобы взглянуть на них по-новому, шире, глубже и пристальнее. Но сегодня так далеко заходить во времени-пространстве нам и не надо, ведь критерии оценивания всего того в будущем нашем будут иными, они сейчас нам неизвестны. Сейчас нам актуально знать будущее самое ближайшее: что будет окружать и что будет происходить с нашими детьми и детьми их детей в ближайшие десятилетия в том месте, где мы живем сегодня.

Таким образом, имеет смысл речь вести сегодня о ближайшем будущем, хотя бы на глубину тридцати-пятидесяти лет. Как мы уже знаем, сущностью эволюции (и ее перманентной целью) является усложнение всего и везде. Отсюда и ответ человека на вызовы социальной эволюции и ожидаемую в ней к 2045 году Сингулярность (“конец света”): человеку надлежит срочно усложняться, иного не дано. И это становится уже известной общепризнанной истиной. Именно её нам и надлежит конкретизировать сегодня.

II.

Конкретизируя истину о том, что человеку, адаптируясь к вызовам социальной эволюции, срочно надо усложняться, мы должны уточнить, что именно желательно иметь в результате такого усложнения и как этого достичь, затем решить с помощью чего усложнятьcя – нано-чипы вставлять в свои мозги, протезировать свою биологическую периферию или, может быть, сначала, в первую очередь, использовать резервы онтогенеза сознания в процессе дошкольного детства человека и в процессе школьной его социализации.

Целью усложнения человека должно быть его желание и воля стать хорошим членом-элементом-клеткой общества. Какого общества? Ведь каждой эпохе соответствует свой воспитательный идеал, сколько обществ, столько и идеалов-целей воспитания и обучения молодого поколения. Не ответив на этот вопрос, мы не сможем ответить на вопрос “как этого достичь?”, то есть на вопрос, как готовиться к предстоящим вызовам социальной эволюции, к ожидаемой в ней Сингулярности.

Наверное, усложняться человеку сейчас надо так, чтобы стать хорошей клеткой гражданского общества постиндустриальной эры. Каким мы видим человека как хорошую клетку такого общества людей? Если отвечать одним словом, то - индивидуальностью. Если отвечать более, чем одним словом, то – творческой инициативной личностью, актуализированной индивидуальностью, обладающей в определённых направлениях оригинальностью, дисциплинированной изнутри, толерантной, способной к диалогу и работе в коллективах с Y- и Z-моделями организации труда, с потребностями и мотивациями, которые соответствуют 5-му уровню пирамиды потребностей и мотиваций А.Маслоу, психолога.

Ставя на первое место индивидуальность человека гражданского общества, мы никоим образом не отождествляем её с той автономией человека, что обозначается словом индивидуализм. Индивидуализм превозносился философиями Запада в эпоху индустриальную и обычно в капиталистическом обществе отождествлялся с продуктивным предпринимательством. И мы знаем также, что этот индивидуализм противопоставлялся и коллективизму всех предыдущих эпох.

Сегодня, ориентируясь на индивидуальность человека как на воспитательный идеал новой постиндустриальной эпохи, мы никоим образом не отождествляем его с индивидуализмом и не противопоставляем его коллективизму. Мы понимаем, что коллективизмы бывали и есть разные. Одно дело – коллективизм безличностный, когда вся сила власти и полномочия властителей принимать решения, затрагивающие интересы остальных, принадлежат одному единственному вожаку-лидеру сообщества (коллектива) людей; и совсем другое дело – коллективизм внутри гражданского общества, коллективизм личностный, где основными связующими факторами являются не бессознательные механизмы, не дисциплина привносимого извне страха или слепой веры, не суггестия и конформизм, а осознанная мораль, толерантность, согласованные нормы права, диалог и отсутствие каких-либо претензий на одну, единственно верную, точку зрения.

Конечно, если сообщество объединяет недоразвитых людей, то для реализации определенных целей полу- или неофеодального сообщества лучше подходит коллектив безличностный, как например, во времена прошедших войн или построения социализма в африканских странах. В таком сообществе легче разжигать эмоции, инициировать базовый инстинкт агрессии и героизм, и даже в мирное время в таком сообществе опираться соблазнительно на патриотизм, взаимную вражду, им легче управлять вожаку одному.

Однако, в современном усложняющемся мире справиться с задачами управления сообществом людей в одиночку никакому вожаку-лидеру уже не под силу, не “по зубам”, даже будь он хотя бы и Ким Чен Иром, Чаушеску или самым Путиным в образе с Поклонной горы. Этап неофеодализма на постсоветских пространствах долго не задержится.

ІІI.

Итак, с соотношением индивидуальности, индивидуализма и разных видов коллективизма более-менее понятно. Вернемся к вопросу основному: зачем обществу постиндустриальному нужна индивидуальность в каждом его члене, сколько мы имеем людей такого качества и как их количество увеличить, если в этом есть необходимость?

Что имеем мы в виду, говоря об индивидуальности человека как о главном свойстве хорошей “клетки” организма глобализирующегося Общества людей Земли? Разнообразие структур и их адаптационных возможностей всегда было в Живой Природе условием их развития. Поэтому не случайно на данной ступени эволюции от каждого человека требуется оригинальность в разнообразии индивидуального. Таким есть это условие успешного развития не только автономного человека, но и всего Человечества.

Производительность коллективной преобразовательной деятельности общества отныне, в эпоху постиндустриальную, будет возрастать уже не за счёт развития инструментального сознания и узкой профессиональной специализации человека, что требовалось в индустриальную эпоху и где процесс развития дошёл, наверное, к своему пределу, ведь заводские конвейеры уже не нужны, их заменяют автоматы-роботы. Производительность общественного труда отныне всё больше будет возрастать за счёт творческой оригинальности каждой личности. Именно поэтому человек постиндустриальной эпохи должен быть самоактуализированной индивидуальностью, дисциплинированной изнутри оригинальностью, личностью, способной творчески работать в Y- и Z-моделях организации труда.

Педагогика и другие науки человекознания сегодня уже начинают работать над детальной разработкой воспитательного идеала постиндустриальной эпохи – модели выпускника учебно-воспитательного учреждения, который отвечает этим новым требованиям. Менее разработанными остаются вопросы, как этого достичь в массовом порядке и при ограниченных ресурсах, ведь даже в развитых странах доля самоактуализированных личностей, обладающих развитым самосознанием и достаточной волей для достижения сознательно поставленных целей, не превышает 1% в общей численности населения (см. оценки самого А.Маслоу, автора модели).

Таким образом, можно полагать, что главным основополагающим проблемным пунктом ответа социума на вызовы новой эпохи является не вопрос внедрения достижений технологической сингулярности, а вопрос о повышении доли самоактуализированных личностей в обществе с 0,1-1% до 10% и больше. Знает ли общество и совремённая педагогика как этого достичь? Наверное, нет, не знают. Они - в поисках “путей и подходов” решения более простых задач традиционной образовательной парадигмы.

Придя к заключению, что на вызовы социальной эволюции человек должен отвечать усложнением своего естества, детализацию вопроса, об усложнении чего именно в человеке нам необходимо беспокоиться и заботиться в первую очередь, мы обсуждаем уже в течение нескольких лет в статьях цикла “Вызовы социальной эволюции и ответы на них” на сайте www.maxpark.com/community/1282/ (www.maxpark.com/user/1419201322/), в педагогической периодике (см. журнал “Директор школы. Украина”, 2007, №№ 4-6, 10-12, сайт www.osvita.ua/).

IV.

Сингулярность социальной эволюции в ближайшие годы неизбежна – в этом уже нет сомнений ни у кого, кто знаком с кривой Снукса-Панова и осознает инерционность процессов во Вселенной. Но остаются всё ещё открытыми важнейшие вопросы. Остановимся на трех из них: 1) как будет проявлять себя эта ожидаемая к 2045 году Сингулярность?, 2) что считать её началом? и 3) что делать человеку уже сейчас?

Мы понимаем, Сингулярность – это не взрыв в окружающем нас физическом пространстве, это – качественный (фазовый) скачкообразный переход в непрерывном процессе биосоциальной эволюции. В чём он будет проявлятся? Участники конгресса “Global Future 2045” ограничивают себя [см. http://GF2045.ru], главным образом, рассмотрением технологической сингулярности и почти не касаются других общественных процессов и сингулярности в них.

Течение общественных процессов, их ручейки и завихрения, хаосы, точки бифуркаций и аттракторы в них, в определённой мере являются содержанием дискуссий, проводимых регулярно Фондом «Либеральная миссия», что функционирует в Москве при содействии Государственного Исследовательского Университета “Высшая Школа Экономики” и других авторитетных институций [см. http://liberal.ru/anons/5188/..., /5339/…, /5475/…, /5518/…, /5648/… /5651/… /5658/… /5672/… /5750/]… /5807/]. Там с участием известных и авторитетных в учёном мире специалистов таких, как Евгений Ясин, Игорь Клямкин, Игорь Яковенко и др., рассматриваются такие злободневные темы, как то: “Особенности нормативно-ценностной системы российского общества”, “Куда ведёт кризис культуры?”, “Сценарии для России на долгосрочную перспективу”, “Сценарии модернизации”, “Возможен ли выход из исторической колеи?”, “Российская ментальность и вызовы времени”, “Национальный вопрос: ресурсы имперского и федеративного проектов в России”, “Что делать?”, “Общество и власть в условиях политического кризиза” и т.п. Другие аудитории в России и в Украине, где бы на таком уровне глубины рассматривались бы подобные злободневные вопросы сегодняшнего дня, нам не известны. Здесь, на конгрессе “Global Future 2045” [см. http://gf2045.ru], было бы уместным выслушать наряду с аналитикой технологической сингулярности и позиции тех, кто озабочен течением общественных процессов и не совсем понятными явлениями в них [имеем в виду позиции участников дискуссий на http://liberal.ru/].

Но вернемся, однако, к выше поставленному вопросу: что считать проявлением Сингулярности в нашей биосоциальной эволюции, явление которой ожидается уже при жизни нынешнего поколения, всего лишь через 30 лет? Ответив на этот вопрос, мы могли бы понять, началась ли она и как вести себя. Кстати сказать, есть мнение, что да, Сингулярность уже началась и помимо плюсов уже наблюдаются и негативы её проявления из-за неготовности человека к встрече с ней, в частности, уже заметен и бросается в глаза негатив такой: человечество начало все больше перемещаться из физического пространства в пространство виртуальное (зачем?) – проблемы, связанные с телевидением, тому пример: ради инициации внимания на торговую рекламу зрителю показывают за неделю десятки убийств и подвигов ментов, вставляя между ними ролики рекламные торговые. Мы тут не останавливаемся на количествах лжи и симулякров, льющихся из уст так называемых политических “холуев”, изрекающих свои “истины” из тех же телевизионных экранов.

Здесь следует сейчас заметить, что современный человек, именуемый Homo sapiens (Человек разумный), разумным есть лишь отчасти, его следовало бы называть пока ещё Homo emotional (Человек эмоциональный), потому что в своей жизнедеятельности он руководствуется пока ещё в основном смесью рефлексов, инстинктов и прочим бессознательным в значительно большей степени, чем разумом рациональным логико-системным. Речь, разумеется, идет об обыкновенном, среднестатистическом человеке, который из школьного учебника узнав что-то о Homo sapiens и не совсем точно интерпретируя это важное классификационное понятие, самоуверенно и себя считает уже полностью разумным, отделившимся от остального животного мира. Конечно, от самоуверенности человека есть определенная польза, ибо если бы он знал всю правду о себе, то мог бы оробеть и растеряться, лишившись даже минимума уверенности в себе.

Взрослея, человеку в XXI веке следовало бы знать точнее этапы становления человеческого мышления у своих предков - австралопитеков, питекантропов, неандертальцев, кроманьонцев и у исторического человека. Предметно-действенное мышление, появившееся у питекантропов, наглядно-образное мышление, появившееся у поздних неандертальцев и выделившее из их среды кроманьонцев, наших прямых предков, остаются пока ещё основными формами мышления современного человека. Абстрактно-понятийным и логико-системным мышлением овладевает в онтогенезе лишь незначительная часть Homo, однако всех людей именуют одинаково как Homo sapiens (Человек разумный).

Мы преклоняемся перед успехами предметно-действенного и наглядно-образного мышления наших предков, достигнутыми за последние три-пять тысяч лет. Семь чудес света на териториях Древнего Египта, Греции и Ближнего Востока, Великая Китайская стена в Древнем Китае, Тадж-Махал в Индии, Мачу-Пикчу в Южной Америке (Перу), Чичен-Ица в Северной Америке (Юкатан, Мексика) – что может быть нагляднее и убедительнее этих материальных успехов активного опрежающего сознания Homo?

Вместе с тем, мы должны правильно оценивать и такое воплощенное в практические дела сумасшествие Homo sapiens, как две Мировые войны в XX веке, свидетельствующее о недоразвитости логико-системного мышления и сознательной воли человека и его ещё малой удаленности от животных инстинктивных предков. В них в концентрированном виде было проявлено всё человеческое и животное, накопленное существом Homo за миллионолетия (см. закон “геологических” наслоений в биологии) – были и ненависть к врагу, и любовь к Родине, страхи, бегство от опасностей и подвиги безстрашные, массовые предательства и массовый героизм, было использовано много “пушечного мяса” и бронзы с серебром на всякие медали и ордена. Вечная память безвинно убиенным в XX ст. десяткам миллионов людей, среди которых есть и мои прямые предки!

V.

Сегодня, ставя вопрос о совершенствовании человека, мы должны точнее очертить исходные позиции.

Общаясь в рамках этой темы со многими собеседниками, в том числе с учащейся молодежью, учителями и профессорско-преподавательским составом университетов, в рамках этой темы и пытаясь определить (“тестировать”) уровень их самосознания, мы обычно задаем им и обсуждаем с ними такие вопросы:

1. Задумывались ли вы, чем определяется поведение современного человека в наибольшей мере – а) рефлексами, инстинктами и прочим бессознательным или б) сознанием понятийным, составной частью которого является мышление абстрактно-понятийное и логико-системное?

2. Как вы конкретизируете выражения-афоризмы известных классиков психоанализа З. Фрейда и К.Г.Юнга “Сознание человека соотносится с его бессознательным как надводная верхушка айсберга с его огромной подводной частью”, “Сознание человека – это лишь остров в океане его бессознательного”? И что вы слышали об этом в средней школе и обучаясь в университете?

3. Как формируется мировоззрение современного молодого человека в средней школе и в университетах сейчас в отличие от прошлых времен?

4. В какой мере владеете вы системным анализом окружающей вас действительности, в частности, как вы представляете себе многокритериальные задачи выбора оптимальных решений?

5. Чем была в вашей жизни или в жизни ваших родителей в СССР так называемая “горбачевская перестройка” в конце 80-х – начале 90-х годов?

6. Знаете ли вы, какие страны постсоветского пространства уже достигли среднегодового уровня ВВП 1990 года? И как за это время увеличился средний ВВП всех стран мира, отдельных стран, Китая например?

7. Задумываетесь ли вы об облике своего Отечества через 10-15 лет и на кого воглагаете ответственность за его будущее - на политиков, государственных деятелей или работников системы образования?

8. Чем наиболее существенным отличается гражданское общество от всех традиционных общественных устройств, знаете ли вы об этом и что знают об этом избираемые вами представители власти, включая ныне действующего президента страны?

9. Как вы выбираете своих представителей во власти, чем руководствуетесь – слепо доверяете мнению других, полагаетесь на собственную интуицию, руководствуетесь текущими эмоциями или проводите предварительный системный анализ, используя оценки экспертов?

10. Нужна ли в университетах новая междисциплинарная учебная дисциплина “Концепции современного человекознания” в дополнение к изучаемым ныне раздельно автонономным философии, психологии и социологии?

Что отвечают респонденты и почему они так отвечают – это отдельная тема. Как и вопрос, какие знания о сущности человека передает современная психология на уровень общего образования. Ясно основное: современный человек с точки зрения его подготовленности к решению возникающих перед ним в процессе социальной эволюции всё более сложных проблем является слабым существом, хотя и весьма самоуверенным. Бросается в глаза огромная пропасть между восприятием мира, окружающей действительности, массой обыкновенных людей с потребностями 1-го уровня пирамиды А.Маслоу, психолога, что составляет более 50% от численности населения, с одной стороны, и той небольшой частью самоактуализированных личностей (менее 1%), что на вершине пирамиды потребностей и мотиваций, с другой.

Следует заметить также, что если проанализировать мировоззрение той небольшой части самоактуализированных личностей (менее 1% от численности населения), что на вершине пирамиды потребностей и мотиваций А.Маслоу, то там тоже существует расслоение на тех, кто озабочен в основном лишь проблемами сегодняшняшнего дня, и тех, кого интересует будущее Отечества и Человечества на глубину дальше 5-10 лет. О будущем всего Человечества думают лишь немногие.

В общем, есть над чем работать системе образования, которая готовя молодое поколение к вызовам социальной эволюции, к Сингулярности 2045 года, должна уже осуществлять в себе соответствующие парадигмальные изменения.

Нам надо знать, самоосознавать, что рефлексы, инстинкты и прочее бессознательное всё ещё определяют поведение современного человека в его повседневной жизнедеятельности в значительно большей мере, чем хвалёный разум, самосознание и воля. И этот факт философы, психологи и социологи уже стали замечать и вынуждены его объяснять. Так, например, профессора американских университетов (Дэвид Даннинг, психолог из Корнельского университета, и др., см. статью Леона Уотсона в “The Daily Mail” [http://subscribe.ru/group/chelovek-priroda-vselennaya/1778085/ ]) сегодня признают, что даже в странах наиболее развитой демократии у избирателя отсутствует способность выбирать наилучшим образом, он избирает не оптимально, а эмоционально, похожих более всего на себя самого. В Украине и России, можно сказать, мы наблюдаем то же самое на более примитивном уровне. Мы понимаем это так: обыкновенный человек, имея право выбора, ещё не способен выбирать наилучшим образом, исходя из критериев разумных. Ведь его поведение формируется, в основном, инстинктами, он понятия ещё не имеет о многокритериальных задачах оптимального выбора. Необходимое для этого системное мышление у него практически отсутствует, оно – в зачаточном состоянии пребывает. И как быть?

VI.

Если сравнивать предстоящую Сингулярность с неолитической революцией, как это делают некоторые из известных учёных, можно считать, что ожидаемый качественный скачок – это переход от нынешнего Человека Эмоционального (ещё не совсем sapiens) к Человеку Разумному. Имеется в виду, что поведение обыкновенного человека с некоторых пор будет определятся, в основном, в большей мере, рациональным разумом и сознательной волей, а не рефлексами, инстинктами и прочим бессознательным, как сейчас. Говоря о сознательной воле, мы имеем в виду, прежде всего, развитое самосознание человека и переход на более высокие уровни используемого в его повседневности мышления, на уровни мышления абстрактно-понятийного и логико-системного. Ибо без них – абстрактно-понятийного и логико-системного мышления – сильная воля человеку не нужна, ведь инициативы и действия его могут быть ошибочными, чреватыми большими негативными последствиями.

Если сравнивать предстоящую Сингулярность с рождением живых клеток в среде неорганической Природы, с образованием многоклеточных организмов из одноклеточных, как это делают некоторые из известных учёных, подчеркивая огромное значение предстоящего качественного скачка, то ожидаемый качественный скачок – это происходящее на наших глазах аналогичное зарождение на Земле нового Организма Живой Природы – Общества людей Земли, Организма, в котором люди будут клетками, а страны и регионы – специализированными органами нового Организма, стоящего на лестнице эволюции Живой Природы выше человека.

Готовясь к встрече с предстоящей Сингулярности в процессе социальной эволюции, человек может и должен отвечать на её вызовы усложнением самого себя и политической организации своего человеческого общества. Что усложнять в себе и в обществе? Мы уже отметили выше, что человек должен усложнять себя, развивая свое самосознание, включая волю и аналитико-системное мышление. Однако, этого всё же мало для адекватной адаптации к быстро усложняющемуся миру. Мы не должны забывать, что человек является биологическим существом с ограниченными возможностями. Если возможности техники быстро расширяются и растут, то возможности организма человека воспринимать информацию, её обрабатывать и использовать в практической деятельности остаются почти неизменными. И как тут быть?

Мы уже вспоминали выше о таком изобретении Природы как общественное разделение труда. Если отдельный человек всё охватить не может, то Общество как организм, состоящий из таких клеток как человек, может больше дел осуществлять в миллиарды раз. Иначе говоря, каждый отдельный человек должен трезво оценивать свои возможности о во многом опираться на “плечи” других людей, доверяя им. И тут мы приходим к ещё одной актуальной проблеме большой важности. Как можно доверять друг другу в наше время, время расцвета эгоизма, конкуренции, обмана друг друга и взаимной вражды? Всеобщее взаимное доверие пока рассматривается всеми нами как желаемое далекое будущее.

Один из главных путей выхода на результат видится таким: во-1-ых, это – более эффективное духовное, правовое и морально-политическое воспитание общества в период социализации молодого поколения и во-2-ых, построение гражданского общества, основанного на диалоге и взаимном доверии людей. Но как далеки мы от этого сейчас! – может воскликнуть каждый, услышавший эти слова. – Посмотрите на искусственное разжигание вражды хотя бы на Ближнем Востоке или в политической жизни на постсоветском пространстве. Да, к сожалению, это так. Соперничество, искусственное разжигание вражды, бескомпромисная борьба – неотъемлемые черты нашей политической жизни. Но… Иного выхода на адекватные ответы социальной эволюции и предстоящей её Сингулярности, кроме самоусложнения-совершенствования человека и общества, мы не видим. Иных ответов в распоряжении человека сегодня нет. Разве что, наивность проявлять и нано-чипы соответствующие вставлять в свои мозги...

Что будет или не будет происходить, если человек никак сознательно не будет вмешиваться в процессы социальной эволюции? Ответ легко можно получить, обратившись к синергетике – науке о процессах самоорганизации в сложных открытых системах, оперирующей такими понятиями как порядок и хаос, аттракторы и бифуркации, случайности и нелинейности и др. Будет хаос, предвестник нового порядка. Это очевидно. Сегодня, конечно, можно обсудить, что конкретно понимать под порядком и хаосом, каким смысловым содержанием наделить общенаучные понятия синергетики применительно к общественным процессам во время уже начинающейся Сингулярности. Куда, например, с точки зрения синергетики относить коррупцию во власти и искусственное разжигание политической вражды? Тема - актуальная и интересная, требующая соответственного времени и места.

Сказанное выше можно обобщить так:

1. Глобализация как этапный процесс биосоциальной эволюции формирует на наших глазах новый Организм Живой Природы – Общество людей Земли (Земную Цивилизацию), в котором люди – клетки, а нации и народы – специализированные органы нового Организма.

2. Зарождение нового Организма Живой Природы – Общества людей Земли сопровождается (совпадает по времени) переходом самого человека на новую ступень эволюционной лестницы, от Человека Эмоционального (инстинктивного) к Человеку Разумному. Что является причиной, а что – следствием? Скорее всего, это - стороны единого неразрывного процесса, то есть с необходимостью будет и то, и то – и Человек Разумный, и целостное Общество людей Земли.

3. Человек будущего, Человек Разумный – это, прежде всего, человек, обладающий самосознанием, включающим высшие виды мышления, знания о самом себе и развитую волю. Такой Человек уже сможет влиять на ход биосоциальной эволюции на Земле, прежде всего, самоусложняя себя и совершенствуя вместе с другими политическую организацию своего сообщества.

4. Самоусложняться человек должен в направлении воспитания в себе само-актуализирующейся личности, той личности, которая в известной моделе структуры общества, в пирамиде потребностей и мотиваций А. Маслоу, психолога, находится на вершине пирамиды, пока ещё в количествах примерно 1% от общей численности населения. Так самоусложняться человек должен, главным образом, в онтогенезе на этапе социализации молодого поколения в детсадах, средних школах и в университетах. Система образования уже должна начать соответственно корректировать содержание своего учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем, человек должен осознавать биологические ограничения своего организма и то, как их можно обойти. Не нано-чипы вставлять в свои мозги, а совершенствовать политическую организацию своего сообщества с общественным разделением труда и доверием друг к другу.

5. И самосознание человека, и политическая организация сообществ людей – сегодня ещё далеки от совершенства. Политическая организация общества должна совершенствоваться, принимая облик гражданского общества с коллективизмом личностным, где нет заметных проявлений инстинктов агрессии, эгоизма и вражды, а вместо бессознательного и эмоций на первый план выходит толерантность, взаимное доверие и диалог. Человеку Разумному нужно гражданское общество, а гражданскому обществу – соответствующие психические качества и системное мышление Разумного Человека.

Гражданское общество – это веха, поворотный пункт на пути от человека рефлексивного, инстинктивного, эмоционального к человеку системно мыслящему и сознательно волевому, поворот, сравнимый, возможно, лишь с выделением кроманьонцев из неандертальцев. Если кроманьонцев отличало развитое воображение, основа проектного мышления, то новых Homo XXI века будет отличать новое многомерное системное мышление, предусловие и основа оптимизации ими усложняющейся деятельности.

6. Говоря о незбежности эволюционного перехода от коллективизма безличностного через индивидуализм к коллективизму личностному, мы можем лишь с сожалением констатировать особенности текущего политмомента на нашем постсоветском пространстве бывшего СССР – в его развитии сделан большой шаг от коллективизма безличностного к индивидуализму, чтобы когда-нибудь в туманном будущем сделать шаги вперёд, к коллективизму личностному, который уже существует в развитых странах, приобретая облик гражданского общества. Не лучше было бы сразу переходить от коллективизма безличностного к коллективизму личностному, минуя этам раскрепощения индивидуализма? Ведь капитализм, как мы понимаем, не есть этапом социального развития неизбежным в стране, уже вступающей в эпоху постиндустриальную, когда производительность труда в производственной сфере всё больше зависит от автоматов-роботов, а вне материального производства - от новых качеств человека. Видимо, членам Политбюро ЦК КПСС в 80-х годах минувшего столетия не хватало всё того же мышления логико-системного, начисто отсутствующего у питекантропов и начавшего появляться у отдельных Homo sapiens (кроманьонцев) лишь недавно.

7. Можно полагать, считать фактом, что Сингулярность в биосоциальной эволюции как фазовый переход огромной мощности и значительных последствий уже началась. Поэтому не следует нам успокаиваться переносом её начала на 2045 год. И главный вопрос сегодняшнего дня состоит в том, сможет ли современный человек позитивно на неё влиять и как. А влиять он может на неё, главным образом, мы так считаем, готовясь к ней в процессе социализации при помощи системы образования.

8. Количество информации вокруг человека взрывоподобно растет, удваиваясь уже каждые четыре года, а его биологические возможности её воспринимать и усваивать остаются в течение веков на неизменном уровне. Как уберечь обыкновенного человека от перемещения его из реального физического пространства в пространство симулякров, пространство виртуальное. Понятно, что политики и руководители страны должны не дискутировать о сроках среднего образования, 12 или 10 лет, ведь и 15-ти уже скоро будет не хватать, а думать должны больше о соответствующем изменении его содержания.

9. Система образования должна осуществить в себе в предстоящие годы парадигмальные преобразования. Самосознание и волевой механизм, как его часть, отныне должны быть взяты во внимание как главный навык-цель социализации в процессе онтогенеза молодого человека.

Эпоху индустриальную сменяет эпоха постиндустриальная информационная, рабочих на заводских конвейерах заменят автоматы и роботы, поэтому отныне на выходе среднего образования контролировать-оценивать надо не запоминание фактических знаний в головах выпускников, но, главным образом, умения и навыки системного мышления, оптимизации выбора решений в многокритериальных задачах-ситуациях, которые создает реальная жизнь, умения учиться всю жизнь.

10. Если более конкретно говорить о самых неотложных мерах, то следует сказать, надо дополнить в воспитательном процессе молодого поколения традиционное формирование конвенционной морали этапом новым фомирования морали постконвенционной, автономной. Возвратить в средние школы надо учебный предмет “Логика”, который там уже был в XIX веке и в 50-х годах века XX-го. В старшие классы средней школы срочно надо перенести часть учебных предметов от университетских факультетов, специализирующихся на подготовке воспитателей детсадов - ведь старшеклассники через несколько лет стают родителями и должны знать, как воспитывать своих детей, не полагаясь на авось.

И конечно же, в старших классах, как и в университетах, надо уже иметь специальную учебную дисциплину “КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ”, которая поможет каждому глубже познать самого себя и помочь формированию человеческого самосознания, филогенез которого пока ещё пребывает в зачаточном состоянии (тем, кто в этом сомневается, мы рекомендуем ознакомиться с материалом на сайте http://maxpark.com/community/1282/content/930235/). Самосознание каждого человека должно содержать в себе также и понимание основ гражданского общества, формировать иммунитет против инстинктов эгоизма, насилия, формировать взаимное доверие и готовность к диалогу в общественных взаимоотношениях. Самосознание человека и гражданское общество – неразрывны, надо всячески способствовать их рождению.

 

Понятно, что система среднего образования проблемы своего развития, согласно теореме Курта Гёделя “О неполноте…”, видеть сама глубоко не может. Для этого нужен взгляд извне, с точки зрения критериев системы внешней. Поэтому подсказывать ей, что надо делать наперёд, должны Автономные Исследовательские Университеты – главные пункты сосредоточения коллективного интеллекта сообществ людей.

Если в системе среднего образования основной проблемой нам видится корректировка его содержания, то от высшей школы (университетов) мы ожидаем более широкого внедрения в Интернете Систем Дистанционного Обучения (СДО) с размещением там и такой новой учебной дисциплины как “Концепции современного человекознания”. Процесс создания Центров дистанционного обучения уже начался. Вскоре они станут главной формой получения второго и третьего высших образований, главной формой просвещения человека, пополнения его знаний в течение всей его взрослой жизни.

 

Таким образом, в заключение следует сказать: готовясь к встрече с ожидаемой Сингулярностью, кроме технологической сингулярностиесть о чем беспокоиться ином, имеем в виду насущные проблемы построения гражданского общества и совершенствование человека в онтогенезе на этапе его социализации в детсадах, средних школах и университетах. На повестке дня стоит актуальный вопрос о внесении изменений в СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, которые и будут главными ответами на вызовы социальной эволюции, ожидаемые в форме Сингулярности в первой половине XXI века. Если рассмотреть этот вопрос шире и глубже, то станет ясно: содержание школьного образования требует срочных изменений уже на 25-33%. Речь идет о перенесении на уровень обыденного сознания главного из того, что уже накоплено узкоспециализированными науками.

Отныне не политики, и даже не государственные деятели, будут формировать будущее страны, а СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, ядром которой и центрами сосредоточения интеллекта общества должны стать Автономные Университеты.

К сожалению, отведенное для выступления время не позволяет детализировать затронутые проблемы глубже. Благодарю за внимание.

[Первый вариант текста опубликован 5 апреля 2012 года на сайте http://maxpark.com/community/1282/content/1297359/].

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

 

Самосознание Homo sapiens – когда оно возникло и на каком этапе своего развития сегодня пребывает?

 

Тема сознания человека становится в последние десятилетия одной из наиболее обсуждаемых в среде психологов и философов. Её особенностью является разнообразие точек зрения на феномен сознания вообще и человеческого сознания, в частности. Актуальность темы возрастает в связи с ожидаемой в ближайшие десятилетия Сингулярностью в процессах социальной эволюции [см. http://maxpark.com/community/1282/ content/677370/ и там же content/1297325] .

Человек должен быть готовым отвечать на вызовы социальной эволюции. А отвечать он может лишь своим усложнением. Биология человека стабильна, изменяться может лишь его мозг, психика, сознание, мышление. Наиболее причастна к совершенствованию человека та часть сознания, которую выделяют как самосознание.

Самосознание включает самопознание человеком самого себя и волевые механизмы самоактуализации, самореализации его как личности. Дискуссии о самосознании обычно обостряются, когда речь заходит о соотношении животных инстинктов и разума в естестве и в поведении современного человека [http://maxpark.com/community/1282/ content/853128/ и там же content/857760, content/938694].

Здесь мы касаемся лишь вопроса возникновения самосознания как высшей формы человеческого сознания. Лишь немногие из наших собеседников, с которыми мы пытались выяснять историю возникновения самосознания, связь его с менталитетом и его отличия у представителей различных этносов, смогли сформулировать что-то, вызывающее доверие у остальных. Поэтому вопрос нам представляется достаточно актуальным для более глубокого рассмотрения.

Ключевые слова: сознание, самосознание, инстинктивные желания и страсти, внутреннее измерение, рациональный разум, воля.

Предлагаемый вниманию читателей материал может быть использован при изучении учебной дисциплины «Концепции современного человекознания».

 

Содержание:

Вступление.

1. Взаимодействие и отражение как атрибуты материи. Сознание как отражение.

2. О возрасте человеческих составляющих сознания Природы.

3. О «детском» возрасте самосознания Homo sapiens (Человека разумного).

4. Какими были основные вопросы философии до Марксового материализма?

5. Аврелий Августин как первооткрыватель внутреннего мира человека.

6. Вклад Рене Декарта в осознание механизмов самосознания человека.

Первая реабилитация желаний-страстей человека.

1. Джон Локк как продолжатель беконовских идей об опыте, декартовских идей о разуме инструментальном, второй после Декарта реабилитатор желаний-страстей человека, основатель либерализма и психологии самонаблюдения

2. Возникн овение самосознания в элиты и у масс – откуда брать отсчёт?

3. Первые плодотворные результаты осознания человеком самого себя

4. Как сравнивать уровни развития самосознания у разных людей?

5. Самосознание современного человека - на каком этапе развития оно сегодня пребывает в том месте, где мы живём?

Заключение, выводы.

 

 

Вступление.

 

Экскурс в историю становлення сознания был инициирован извне явлением крайне негативной реакции наших собеседников на тему о соотношении животных инстинктов и прочего бессознательного с рациональным разумом в естестве наших современников и соотечественников, в частности, об особенностях этих соотношений в естестве представителей так называемых властных, бизнесовых, политических и поп-артистических элит - “героев нашего времени” – образцов для подражания на постсоветских пространствах, а также в естестве той части населения нашей страны, которую публицисты всё чаще в последнее время обозначают словами быдло, быдломасса.

“Да как Вы посмели сравнивать наши эмоции и чувства с животными инстинктами и с каким-то бессознательным! Ведь, человек – это звучит гордо!” – это замечание приходится выслушивать довольно часто, когда речь заходит о возможных путях совершенствования современного человека как ответе на вызовы социальной эволюции, ответе на ожидаемую к 2045 году её Сингулярность [http://maxpark.com/community/1282/article/475738/]. Никакие ссылки на авторитеты, типа высказываний К.Г.Юнга о том, что “человек, который познает сам себя, ужасается увидеть свою истинную природу, собственное лицо” [В. Роменець, І. Маноха. Історія психології XX століття. К., 1998. – 992 с. - С. 896] не помогают. Не помогает и упоминание семи смертных грехов человека – высокомерной гордыни, зависти, обжорства, похоти, злобы, жадности, праздности, которые являются выражением всё тех же животных инстинктов внутри человека и в течение многих веков являются объектом самого пристального внимания не только христианства, но и всех иных религий. Поэтому приходится, мы вынуждены, показательный “разбор полётов” человеческого сознания над пространствами инстинктов, рефлексов, бессознательного, желаний, страстей, эмоций начинать от мудрецов древности - Платона и Аристотеля. Можно было бы начинать его и от Соломона, от древнеиндийских Вед, но размер нашей “обозревательной площадки” не позволяет углубляться так далеко в прошлое. Требуется быть по возможности лаконичным.

 

1. Взаимодействие и отражение как атрибуты материи. Сознание как отражение

Что есть сознание и самосознание Homo sapiens? – вопрос сегодня остается сложным, спекулятивным. Кто только не пытается кинуть сюда свой взор и вставить своё слово – экстрасенсы и писатели, оккультисты и теософы, теологи, философы и психологи, физиологи и даже физики, специалисты по квантовой механике, см. например книгу, очень интересную, Амита Госвами “Самосознающая вселенная” [Госвами А. Самосознающая вселенная. Как сознание создает материальный мир / Пер. с англ. А.Киселева. – М.: Открытый мир, Ганга, 2008. 448 с.]. Разобраться в этом пытаются все, кому не лень. С учётом приближающейся Сингулярности в процессах социальной эволюции, вопрос этот становится всё более актуальным, требующим особого, междисциплинарного видения.

Мы придерживаемся той онтологической позиции, согласно которой взаимодействие и отражение относится к атрибутам материи. В Природе всё взаимодействует одно с другим. Всё, что взаимодействует в Природе, обязательно оставляет следы (отражения) этого взаимодействия. Атрибут отражения при взаимодействии непосредственно связан с атрибутом системности материального мира. Таким образом, сознание не есть только лишь, исключительно человеческим приобретением.

Живая Природа, представители которой по своему ‘хотению’ движутся в пространстве, изобрела опережающее (прогнозирующее) отражение. «Всё, что движется, обладает сознанием», - такое обобщение сознания философ Анри Бергсон (1859-1941) излагает в своей работе «Творческая эволюция» (1907) и мы полностью согласны с этой позицией. Отражение опережающее было величайшим изобретением Природы, сопутствующим размежеванию живой её части (органической) и неживой (неорганической). С этих исходных позиций должны начинаться любые рассуждения о сознании человека.

Иное дело, что сознания бывают разными. У одноклеточной амёбы оно одно, вот такое, а у человека другое, совсем иное. На каждой ступени своей эволюции Живая Природа что-то добавляла новое к уже имеющемуся сознанию предков, сознанию как форме опережающего отражения действительности. Человеку она добавила символическое (знаковое, абстрактное) мышление, позволяющее различать и запоминать не только целостные образы, как у птиц и млекопитающихся, но и детали, элементы (анализ); добавила произвольное запоминание на длительное время и воображение, позволяющее прогнозировать и моделировать (проектировать) будущее в более широком диапазоне – от предстоящей охоты на мамонтов и грабежа соседних человеческих племён до постройки дворцов и городов, ирригационных сооружений, кораблей и далее - фабрик и заводов, самолётов и космических кораблей (синтез). Наиболее сложной для анализа и синтеза всегда была и остается быть жизнь общества как нарождающегося высшего организма Живой Природы, стоящего на лестнице эволюции выше человека.

Говоря о сознании как опережающем отражении действительности живым организмом, мы должны иметь в виду не только опережающий, но и активный характер отражения. Здесь мы подчеркиваем, что пассивным сознание не бывает, оно всегда необходимо для действий, для адаптации, для преобразований. Именно человеческому сознанию, начиная с кроманьонцев, присуща способность многократно переотражать отражаемое (воображение), и возникшая ещё позднее, в неолите, способность обозначать явления и вещи символами, знаками, словами (символическая составляющая сознания). В лице человека Природа (Вселенная) осознает и познает сама себя.

 

1. О возрасте человеческих составляющих сознания Природы.

Учёные разделяют мифологическое сознание человека и сознание совремённое, послемифологическое. Рубежом, отделяющим первое от второго, было выделение человека из окружающей природы, становление его как преобразователя среды обитания. Процесс такого выделения обычно описывается исследователями как совпадающий с неолитической революцией (6-7 тыс. лет до н.э.), связанной с переходом от охоты, рыболовства и собирательства плодов природы к плановому земледелию и скотоводству. У человека появилось немного свободного времени и возникли письменность, философия, логика, математика, совершилось отделение монотеистических религий от язычества. И совсем недавно, три-четыре столетия тому, оформилось естествознание и массово рождаться стала техника (искусственная природа). В сознании человека происходили соответствующие изменения, оно развивалось. Онтогенез каждого человека в определенном виде повторяет филогенез человеческого рода и кое-что понять мы можем наблюдая за развитием своих детей. Но есть вопросы, требующие более глубокого погружения в суть феномена сознания.

Возникает вопрос: достаточно ли разумен Homo sapiens сегодня и сколько лет существует чисто человеческая, символическая составляющая сознания высших представителей Живой Природы?

Сегодня, говоря о свойствах человека, на первое место выдвигают его разум, то, чем отличается он более всего от других существ животного мира. Конечно, тут надо понимать, разум человеческий – это не столько свойство отдельного человеческого индивида, сколько свойство всего общества (сообщества) людей. У человека, от рождения изолированного от сообщества людей, разума возникает ничуть не больше, чем у одиноких обезьян.

Обычно этапы развития человеческого мышления классифицируют так.

До первобытно-общинного строя включительно речь идёт о доминировании биологического начала над психическим и о постепенном становлении мышления предметно-действенного, зачатки которого уже заметны у высших животных, начиная с птиц. С первобытно-общинным строем мы связываем преобладание условно-рефлекторной деятельности над безусловно-рефлекторной, доминирование коллективного бессознательного поведения над инстинктивным индивидуальным и заметное развитие предметно-действенного мышления.

Наглядно–образное мышление в заметных формах связываем с появлением кроманьонцев – наших предков. Homo sapiens их величают с подачи Карла Линнея (1707-1778), не задумываясь никак о составляющих их мышления, о преобладании того или иного вида мышления, об их соотношениях и следствиях этого.

С началом исторического времени (появлением письменности) мы связываем появление абстрактного мышления и чисто человеческой составляющей Сознания Природы – символического, знакового сознания. Есть мнение в учёном мире, что абстрактное мышление конкурировать стало с наглядно-образным мышлением, по крайней мере, у человеческих элит значительно позже, лишь на рубеже средневековья и Нового времени. Сегодня мы связываем абстрактное мышление с понятийным и видим, впереди уже просматриваются очертания ещё более совершенного вида мышления – логико-системного, можно сказать, более математического.

Особо следует подчеркнуть, что в процессе социальной эволюции каждый новый вид мышления после предметно-действенного (наглядно-образное, абстрактно-понятийное, логико-системное) не возникает поголовно сразу у всех представителей человечества. Сначала новый вид мышления возникает у так называемых элит, потом у определённых слоев населения и народов, затем распространяется на регионы и потом, позже, овладевает континентами. И возникновение абстрактного мышления и символической составляющей сознания с появлением письменности, и вместе с ней исторического времени, вовсе не означает, что питекантропов и неандертальцев среди нас уже нет. Ведь онтогенез, повторяющий филогенез, может остановиться у каждого конкретного человека на любом этапе его жизненного пути.

И ещё об одной условности здесь следует упомянуть, о разделении мышления на практическое и теоретическое. Приходилось слышать, обыкновенному человеку, мол, достаточно мышления практического, а теоретическое (абстрактное, понятийное, логическое, системное) нужно лишь тем, кто работает в сфере науки и технического изобретательства. Да, так было раньше, до XXI века. Но сегодня перед каждым человеком остро встает вопрос: как обезопасить свои эмоции и своё подсознательное от манипуляций ими внешними симулякрами? И как пользоваться ему возможностями рыночной экономики, возможностями техники и демократии, ведь информация на входе его мозгов усложняется и её количество ускоренно растёт, а биопсихические возможности её усваивания и использования человеком остаются неизменными? Как обойти биологические ограничения человека - кому-то верить на слово в телевизоре, или, как раньше было, ходить в церковь за советом, или идти на митинги сегодня?

Что касается определяющих факторов человеческого поведения, то мы находимся сейчас в движении, “на марше”, на этапе отхода от определяющего влияния инстинктивного, условно-рефлекторного и прочего бессознательного на поведение и деятельность человека в пользу перманентно повышающегося в поведении, в его деятельности участия сознания, включая высшие формы его мышления (мышлением мы называем сознание в динамике). Дальнейшие успехи этой тенденции зависят от развития и устойчивой работы волевого механизма человеческой психики, только-только возникающего у человека на основе высших форм сознания.

Итак, учёные считают, что чисто человеческая, символическая составляющая сознания существует не более 7-9 тыс. лет, её массовое явление условно можно связывать с возникновением письменности.

Следующий вопрос: завершилось ли формирование символической (знаковой, абстрактной) составляющей человеческого индивидуального сознания, включая рациональное абстрактно-понятийное и логико-системное мышление, и стало ли такое сознание достоянием каждого человека? – Нет, обыденное индивидуальное сознание и мышление (называемое нами сознанием в динамике) обычного простого, средестатистического человека ещё очень-очень далеко от сознания и рационального понятийного логико-системного мышления более продвинутых людей, впереди которых идут, как мы видим, нобелевские лауреаты.

Даже не трогая нобелевских лауреатов, согласимся, что разница в уровнях сознания (мышления) в сообществах людей ещё очень-очень большая. Ещё широко распространено среди людей и мифологическое сознание, и палеонтологическая логика, и религиозное сознание и вера во всякие магии и колдовства. Высшие руководители государства всё ещё ходят в церковь, чтобы понравиться большинству своих электоральных избирателей. А у электората ещё отсутствует системное мышление, чтобы хоть как-то оценить этот театр, отсутствует мышление, необходимое, для правильного выбора политических кандидатов в представительную власть. И не случайно кандидаты на высшие выборные должности в государстве традиционно ищут (или выдумывают) перед выборами внешнего или внутреннего врага – нет ничего более действенного для инстинктивно-эмоционального сплочения подданых, чем внешняя опасность и предвкушение внутривидовой борьбы.

Понятно, что если ранее социализации человека в церкви было достаточно, то сегодня её даже в стенах начальной и средней школы для онтогенетического развития высших форм форм сознания Гомо сапиенсу уже не хватает. Прогресс ускоряется и надо заметить, что в течение своей жизни человек на уровень своего индивидуального сознания переносит всё меньшую часть от общих достижений специализированных сознаний других Гомо и интегрированного Сонания Общества. Всё острее становится проблема как выделить и освоить самое-самое нужное. Обнадёживает то, что высшее образование в XXI веке имеет тенденцию становиться массовым и может быть к концу XXI века обыкновенный среднестатистический человек и овладеет высшими видами мышления – абстрактно-понятийным и логико-системным и научится как-то управлять своими эмоциями.

Если мы соглашаемся отсчитывать чисто человеческое символическое сознание от начала исторического времени и параллельно ему, то следующим возникает вопрос о времени возникновения самосознания человека, высшей формы его сознания.

Под самосознанием (саморефлексией, формированием представлений о себе) мы понимаем осмысленный взгляд человека внутрь самого себя, выделение в себе чего-то существенного, сущностного, отличного от имеющегося у других предствителей Живой Природы и отличного от имеющегося у сородичей, формирование целостного представления о себе. Обычно выделяют: 1) осознание отличий себя от остальных людей; 2) самооценку своих личностных качеств; 3) этническую и моральную идентичность; 4) самоуважение к себе, чувство личного достоинства; 5) стремление реализовать себя в каком-то деле, достичь успеха и признания соплеменников. Однако единой точки зрения на самосознание человека до сих пор нет. Крайними, противоположными являются такие: 1) взгляд на самосознание как на исходную форму человеческого сознания и 2) самосознание человека – это высшая оконечная форма его сознания.

Сторонники первой позиции обычно приводят в пример маленького ребёнка, который впервые говорит “я” через полтора-два года после рождения. Это, мол, и есть осознание себя, самосознание. Если оно появляется так рано в онтогенезе, то Сторонники второй точки зрения обычно ссылаются на авторитетное мнение выдающегося отечественного психолога С.Л. Рубинштейна (1889-1960), который писал в «Основах общей психологии» (1940): «Не сознание рождается из самосознания, из «я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности, по мере того, как личность становится самостоятельным продуктом… Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания… В развитии личности и её самосознания существует ряд ступеней… сюда включается всё, что делает человека самостоятельным субъектом общественной и личной жизни: от способности к самообслуживанию до начала трудовой деятельности, делающей его материально независимым. …Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности» [Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь / Основы общей психологии – СПб.: Изд. «Питер», 199. – 720 с. С. 636-637].

Суть рубинштейновского определения самосознания состоит в том, что оно не просто часть индивидуального сознания человека, а нечто развивающееся в процессе его жизни вместе с усложнением его индивидуальной общественной роли. У одних оно развито больше, у других меньше. И разница эта, как видим мы сегодня, у людей может быть очень-очень велика.

Говоря о самосознании как высшей форме сознания, мы к атрибутам этого понятия должны не забывать относить и активность. Мало констатировать ‘самокопание’ человека внутри себя и формирование представлений подобно размещения души в сердце или в голове, или размещения внутри себя тех живых существ, о которых сообщает нам древняя китайская поговорка “Все звери сидят внутри каждого человека, но нет ни одного зверя, в котором сидел хотя бы один человек”.

Самосознание начинается там, где человек мысленно войдя внутрь себя и что-то различая, начинает активно преобразовывать сам себя. Иными словами, пассивное понимание вреда курения, пользы ежедневной физзарядки и необходимости поддержания оптимального веса своего тела, например, ещё не есть проявлением активного самосознания. Самосознание начинается там, где человек используя знания о себе, начинает совершенствоваться в соответствии с поставленной целью, постоянно сверяя с ней достигнутый результат. Самосознание начинается там, где присутствует не только пассивное самоотражение себя, но и управляемая разумом, то есть, сознательная, действенная воля. Воля и активность неотъемлемые части самосознания.

 

1. О ‘детском’ возрасте самосознания Homo sapiens (Человека разумного)

Есть мнение в учёном мире, что самосознанию человека следует вести отсчет от начала Нового времени, которое одни берут от даты падения Константинополя (1453), другие связывают с открытием испанцами в 1492 году Нового Света, третьи – с английской революцией середины XVII века в 1640 году. А философ Б.Рассел, например, отсчитывал Новое время от начала XVII столетия, то есть от 1600 года. Понятно, что это был процесс, растянувшийся во времени и поначалу локализованный на отдельных территориях Европы. В России, например, начало Нового времени, наверное, следует отсчитывать от реформ Петра І начала XVIII столетия.

Чтобы понять как происходило рождение самосознания совремённого человека, мы попытаемся осмыслить ход многолетних размышлений одного из выдающихся философов современности канадца Чарльза Тейлора, изложенных в его книге «THE SOURSES OF THE SELF» (1989), переведенной на украинский язык и изданной в 2005 году [Тейлор Ч. Джерела себе / Пер. з англ. – К.: Дух і літера, 2005. – 696 с.]. Ничего более заслуживающего внимания по этой теме на доступных нам книжных полках мы пока не нашли. Эту книгу можно было бы назвать “Истоки нашего самосознания”.

Прежде всего, заслуживает внимания замечание Ч.Тейлора о том, что читая мысли писателей прошлого, мы всё написанное ими воспринимаем исключительно с современных позиций и такое восприятие не является восприятием адекватным. “Древние философы могут иногда создавать впечатление наших современников. Но в действительности между нами существует бездна. Дело в том, что нам присуща коренная рефлексивность… позиция первого лица… Именно это отличает классических авторов древнего мира от последователей Декарта, Локка, Канта, как и любого в современном мире” [Тейлор, с. 238]. Да, согласимся, мы, как правило не занимаемся реконструкциями прошлого в нашем воображении, ибо это является задачей сложной. Но надо знать это, иметь в виду при наших рассуждениях, что жизнь человека всего лишь несколько столетий назад была совсем иной, чем сейчас. Прежде всего, имело место незыблемое сословное неравенство людей от рождения, правовое неравенство мужчин и женщин и имел место быть своеобразный коллективизм, коллективизм безличностный. Да и всего лишь несколько десятилетий назад жизнь человека была совсем иной.

Ч.Тейлор обращает наше внимание, в частности, на такие особенности бытия наших ближайших предков, как полное отсутствие автономии их личной жизни: «Сегодня мы с ужасом воспринимаем тот всеохватывающий контроль, который существовал до восемнадцатого столетия над жизнью тогдашних людей. Возьмем в качестве примера хотя бы charivari – шумную манифестацию публичного коллективного осмеяния, которому во Франции мог подвергнуться мужчина, выполняющий женскую домашнюю работу. Это тогда никак не могло восприниматься лишь как вопрос, касающийся только его лично и его жены. Тогда такое было делом общим” [с. 383].

Ч.Тейлор цитирует французского историка Филиппа Арьева, который обращает внимание современников на следующие особенности прошедших времен: «Историки обычно писали, что король никогда не оставался наедине. На самом же деле до конца семнадцатого столетия никто никогда не оставался один. Своеобразие тогдашней общественной жизни практически исключало изоляцию, а людей, которые уединялись в своей комнате на некоторое время, считали чудаками… повседневные отношения между людьми одного класса, между господами и слугами никогда не оставляли человека наедине с собой» [с. 384]. Сюда же можно добавить отсутствие самостоятельного выбора при заключении брака и образовании семьи как в высшем сословии аристократии, так и в низших слоях бедных людей. В России, например, ещё в XIX веке существовало никем не оспариваемое право первой брачной ночи господина-помещика по отношению к невесте молодого крепостного крестьянина. Жизнь человеческая до восемнадцатого столетия не только не была автономной, но, вообще, ничего не стоила, и это было само собою разумеющимся фактом. И на публичные казни на городских площадях люди шли тогда как на развлекательные зрелища, беря с собой и маленьких своих детей.

Если до XVII-XVIII вв. сообществами людей не поощрялись всеобщее равенство, уединение и индивидуальность, то о каком чувстве личного достоинства и о каком отдельном самосознании тогдашнего человека может идти речь? Что мог осознавать человек в себе окромя того, что он “раб Божий” и должен следовать незыблемому внешнему порядку? Следовательно, мнение о том, что самосознание как высшая форма человеческого сознания, возникло лишь вчера (недавно), несколько столетий тому, и находится сегодня лишь в “детском возрасте” не лишено смысла. И за примерами нам далеко ходить не надо.

О “детском возрасте” самосознания совремённого человека свидетельствует и такой свежий факт. На on line в прямом эфире 17 декабря 2011 года, когда один из кандидатов на должность президента России отвечал на вопросы телезрителя о митингующих на Болотной площади Москвы гражданах, проявляющих чувства собственного достоинства и единения символическим креплением к груди белых одинаковых бантов, в сознании того кандидата вполне естественно возникла ассоциация-сравнение бантов на грудях митингующих соотечественников с приготовленными к использованию (или уже использованными) кондомами. Личное достоинство граждан-соотечественников и какой-то символ-знак – использованный или неиспользованный презерватив – как понимать такую ассоциацию внутри самосознания человека, претендующего на самую высокую должность в государстве? Чего желало видеть его подсознательное? Иметь своих соотечественников подданными в виде чего?

 

1. Какими были основные вопросы философии до Марксового материализма?

Но вернёмся к истокам человеческого самосознания. Так повелось, что изменения в общественном и индивидуальном сознании сначала замечают лишь философы, затем более широкая элита общества и позже об этом может узнать и обыкновенный человек. Ч.Тейлор отслеживает цепочку рассуждений Платона (428-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.), стоиков (III век до н.э. – III век н.э.), Аврелия Августина (354-430 гг. н.э.), Р.Декарта (1596-1650), Дж.Локка (1632-1704), И.Канта (1724-1804) и других.

В чём мы можем опереться на Платона в нашем понимании момента рождения человеческого самосознания много позже после него, лишь в XVII-XVIII веке? Прежде всего, интересно то, что различение инстинктивных желаний (страстей) и рационального разума было осознано мыслителями древнего мира, как в Греции, так и на Востоке, в Индии и Китае, задолго до Платона. Это различение, можно так сказать, было одним из основных вопросов тогдашней философии. И нас должна бы очень удивлять самоуверенность современного человека, не желающего это видеть и различать в себе, как будто бы в биологии и психике человека что-то существенно изменилось за прошедшие века. Понятно, что понятиями ‘рефлексы’, ‘инстинкты’, ‘бессознательное’ тогда ещё не пользовались, но о безудержных, наполненных энергией-силой, ничем не ограниченных желаниях-страстях тогда говорили уже очень много, признавали необходимость их обуздания и все надежды возлагали на разум.

Платон постоянно подчёркивал неограниченность природы желаний и предназначение разума рационально их упорядочивать. Под рациональным разумом тогда имелось в виду совсем иное, чем сейчас. Сейчас, если говорить кратко, под рациональным разумом мы уже начинаем иметь в виду способность человека делать оптимальный выбор в многокритериальных задачах планирования действий. Во времена Платона рациональный разум отождествлялся со способностью человека отражать космический порядок внутрь себя с тем, чтобы следовать ему в повседневной жизни. Разумный человек, аристократ, должен был уметь созерцать космический порядок, правильно его понимать и точно воспроизводить в своих действиях таким, каков он есть и был всегда.

Здесь надо бы заметить, что гегемония разума не была бесспорной никогда, ни в древности, ни в средневековье, ни сейчас. Так, например, издавна и до недавнего времени существовала мораль воина, несовместимая с разумным созерцанием. В ней высшее достоинство человека связывалось с наполнением тела энергией, мобилизацией силы, храбрости и мужества и со способностью, выполняя приказ старшего, сметать всё на своём пути, не отвлекаяясь в мыслях ни на что. Христианскими мыслителями средневековья периодически выдвигался тезис, что сам по себе разум может быть слугою дьявола. Позже, в XIX веке, получили распространение учения утилитаристов и гедонистов, которые видели предназначение разума в обслуживании удовольствий. Сегодня, в XXI веке мы понимаем, что разум бывает разным – от предметно-действенного, обслуживающего органические потребности тела, присущего и животным, до абстрактного, теоретического, логико-системного, обслуживающего потребности духа, потребности всего сообщества людей.

В Древнем мире различали внутри человека, помимо желаний и разума, ещё и душу, часто несколько душ, некоторые из которых могли где-то бродить поблизости вне человека. Что представляла собой душа – единого мнения не было. Платон впервые в своем диалоге «Государство» задекларировал целостность трёхкомпонентной души, которая состоит из взаимодействующих желаний-страстей, разума и духа. Душа стремится к порядку, который для неё определяет разум. Порядок у Платона не создается действиями человека, а находится уже готовым путем созерцания внешнего мира. Руководствоваться разумом – значит структурировать свою жизнь разумным порядком, который существует вне человека и существовал вечно. Такой порядок, разумеется, подразумевал и незыблемость устоев общественных отношений. Духу надлежало быть помощником разума, аналогично военной функции в сообществах людей, подчиненной политическому руководству [Тейлор, с. 163].

Ч.Тейлор замечает, что ни о какой ‘самости’ (Я-концепции, говоря языком современной науки) речь у Платона не шла, поскольку еще не сформировалась дихотомия ‘внутреннее-внешнее’ у человека и ‘субъект’ действия, как нечто отделённое от ‘объекта’, ещё не определился. Платон останавливается на различении души и тела, идеального и материального, вечного и изменяющегося, и эти оппозиции несут основную нагрузку в его высказываниях. Платоновская модель разума-порядка остаётся господствующей в античном мире.

Аристотель, ученик Платона, и великий систематизатор древней науки, возражая против определяющей роли неизменяющегося космического порядка, всё же оставался на позициях определения разума как следования определенному порядку, порядку в изменяющихся условиях. Душа Аристотеля неотрывна от тела и придает ему форму, то есть субстанциональность. Что касается разума, то он, как и у Платона, находится внутри души и является звеном, связующим человека с божественным порядком.

 

1. Аврелий Августин как первооткрыватель внутреннего мира человека

На пути развития человеческой мысли от Платона и Аристотеля - великих мыслителей древней Греции, до Декарта и Локка - великих мыслителей начала Нового времени, было две тысячи лет, было средневековье и был великий Аврелий Августин, теоретик раннего христианства, один из отцов Церкви.

Что нового увидел Августин в процессе филогенеза человеческого сознания через тысячу лет после Платона? Для Августина, как и для Платона, проявлением человеческого разума есть, прежде всего, созерцание космического порядка. Для Августина, как и для Платона, препятствием на пути к постижению порядка является человеческая углублённость в телесное чувствительное. Для Августина, как и для Платона, важнейшими являются оппозиции духа и материального, высшего и низшего, вечного и временного, неизменного и меняющегося. Однако, Августин впервые начинает характеризовать эти оппозиции в терминах внутреннего и внешнего. Так, в работе «О Троице» он различает в человеке внешнее и внутреннее. Согласно Августину, человеческое внешнее – это то телесное, что мы имеем общего со зверями. Внутреннее – это душа.

Августин подчеркивает: то, что нам нужно для гармонии и близости к Богу, лежит внутри нас (intus). Он вновь и вновь напоминает и настаивает: «Noli foras ire, in teipsum redi; in interior homine habitat veritas» (“Не иди во внешний мир, возвращайся в себя. Во внутреннем человеке пребывает истина”).

Августин переносит центр внимания со сферы внешних познанных объектов на сам процесс познания и таким образом прибегает к терминам внутреннего измерения сущности человека, ведь деятельность познающего проявляет себя некоими внутренними процессами, имеет, говоря современным языком, субъективный характер. «Прибегнуть к рассмотрению этой деятельности – значит начать рассматривать самость, то есть принять рефлексивную позицию», - считает философ Ч.Тейлор [с. 179], отдавая должное Августину. Разумеется, Августин не является первооткрывателем внутреннего мира человека в строгом смысле этого слова. И до него все мыслящие люди пытались как-то заглянуть внутрь человека. Однако, мы сегодня чтим Августина за надлежащее признание важности внутреннего мира человека.

Такой поворот Августина к самости был, по мнению Тейлора, первым признанием в ‘ученом мире’ важности точки зрения первого лица, поворотом к коренной рефлексивности. «Вряд ли будет преувеличением сказать, что именно Августин ввел внутреннее измерение коренной рефлексивности и передал его по наследству западному мышлению. Эпистемологическая традиция Нового времени, начиная с Декарта, сделала точку зрения первого лица принципиально важной и весомой» [Тейлор, с. 181].

Августин был изобретателем аргумента, известного нам как картезианское cogito, поскольку он был первым, кто сделал точку зрения мыслящего первого лица основой нашего поиска истины. Разум, согласно Августину, есть высшим по сравнению с чувственным опытом, поскольку он является судьей для проявленных чувств. Августин первым использует точку зрения первого лица для доказательства существования Бога. Идея о том, что Бога следует искать внутри себя, вытекает из его убежденности в естественном, врождённом стремлении человека к самопознанию. Стремясь к самопознанию, человек выявляет себя как образ Божий.

Ход Августинианского доказательства существования Бога Ч.Тейлор воссоздает приблизительно так: я могу понять себя лишь в контакте с абсолютным совершенством, которое значительно превышает мои способности; мой опыт собственного мышления приобщает меня к некоему абсолюту (perfection), который обнаруживает себя как необходимое условие этого мышления и, одновременно, пребывает вне моей конечности и моих возможностей; значит должно существовать высшее бытие, от которого всё это зависит, то есть Бог [Тейлор, с. 192].

Сегодня можно воспроизвести Августинианское доказательство существования Бога и иным, более современным языком, примерно так: человек вместе со своим сознанием является сложной открытой системой, взаимодействующей со средой (внешней системой); согласно теореме математика К.Геделя о неполноте (1931), человек не может сам себе дать адекватную оценку без привлечения критериев внешней системы, то есть он зависим от некоей внешней системы, можем называть её условно или Бог, или вся Природа с её фудаментальными физическими постоянными, определяющими всё. Излагая Августинианское доказательство Бога языком современной системосинергетики, заметим, что мыслители прошлого созерцали великие истины Природы, выбирая возможную на то время точку зрения и пользуясь наличным языком понятий. Позже мы вернёмся к этому вопросу с тем, чтобы показать, что движение концепций человекознания от Платона, Аристотеля через Августина к Декарту, Локку, Канту и совремённым концепциям вовсе не означает, что предшественник был неправ и его точку зрения можно забыть в угоду более современной.

У Августина уже имеется развитое представление о воле человека (?!). Тогда как для Платона наше стремление к благу зависит от качества его созерцания, для Августина одних лишь знаний не достаточно, ещё нужна и воля как способность давать или не давать согласие на то, к чему побуждают человека его чувственные импульсы. Начиная от Августина, способности к волевому выбору или согласию предоставляется статус центральной способности человека (!). Дальнейшее развитие доктрины воли в западном христианстве и культуре опиралось на две основные идеи Августина: 1) воля как выбор или способность давать или не давать окончательное согласие; 2) руководимая разумом воля как базовая установка нашего бытия на добро. Иными словами, добро в большей мере обусловлено разумом, чем желаниями-страстями, без руководимой разумом воли добро не совершается. Таким образом, сравнивая Августина с Платоном, можно отметить эволюцию от трёхкомпонентной души (желания-страсти, разум, дух) к трёхкомпонентной самости (желания-страсти, разум, воля).

По мнению философа Ч.Тейлора, в определённом смысле, два столетия – шестнадцатое и семнадцатое – можно считать временем расцвета именно августинианской духовности, расцвета, который далее эволюционировал в Просветительство. Здесь можно было бы надолго остановиться на точках зрения Н.Макиавелли (1457-1527) или М.Монтеня (1533-1592) – авторитетных наблюдателей природы человеческой души, но речь у нас идет здесь об основных вехах становления конструктивной науки.

 

1. Вклад Рене Декарта в осознание механизмов самосознания человека. Первая реабилитация желаний-страстей человека

Далее рассмотрим причастность Рене Декарта к объективации самосознания человека. Декарт, будучи во многом последовательным августинианцем, радикально изменяет августинианскую идею внутреннего измерения и придает ей совершенно новое направление, которое, в свою очередь, также создало целую епоху. Известный девиз “Cogito ergo sum” (“Я мыслю, следовательно, я существую”) четко отделяет душу с разумом от тела. Отныне о разуме можно рассуждать не оглядываясь на тело. Упрощение! – можем мы сказать сегодня. Но тогда это было необходимым шагом к более глубокому внутреннему измерению, чем то, которое инициировал Августин.

По сравнению с Платоном, Декарт предлагает новое истолкование разума не как средства созерцания космического порядка и перенесения его на человеческое бытие, а как инструмент репрезентации мира, построения внутренней картины внешней действительности. Декарт, начиная философствовать, был уже под влиянием начатой Галилеем эпохи механистического взгляда на Природу. Если Природа представляет собой хорошо отлаженный механизм, то что остается делать человеку?

“Осознание мира как механизма неотделимо от его видения как сферы потенциального инструментального контроля”, - так констатирует новую ситуацию Ч.Тейлор. Идея инструментального контроля благодаря Ф.Бэкону (1561-1626) уже летала в воздухе и на Британских островах. Так начинался переход от простого созерцания Природы к экспериментальной науке Нового времени.

И что дает человеку такой инструментальный контроль? Ответ мы видим в известном фрагменте из «Размышления» Декарта: “Можно …вместо той умозрительной философии, которую преподают в школах, найти практическую философию, при помощи которой, зная силу и действие огня, воды, воздуха, звёзд, небес и всех других окружающих нас тел так само выразительно, как мы знаем разные занятия наших ремесленников, мы могли бы так само использовать их для присущего им употребления, и, таким образом, стать как бы хозяевами и господами Природы”.

Вот так, от Декарта, берёт начало новая рациональность поведения человека, прагматическая рациональность, критерии которой человек выбирает сам исходя из достигнутого им уровня интеллекта и субъективного видения мира. Человек начинает осознавать себя покорителем, преобразователем и властителем Природы. Природа становится для него внешним объектом. Вместе с тем, с этого момента начинается и отсчёт нового этапа самоуверенности человека, которая становится со временем чрезмерной, гипертрофированной.

Декартовское понимание рационального разума становится полностью отличным от понимания платоновского. Согласно Платону, чтобы быть рационально мыслящим, надо соизмерять себя, свою жизнь с идеями космического порядка, с истинно сущим. Для Декарта рациональность означает мышление в соответствии с определёнными правилами, принципами, канонами. Для Декарта и его последователей рациональность состоит не в результате правильного субъективного видения-отражения действительности, а в процессе, в процедурном свойстве субъективного мышления. Ч.Тейлор замечает, что “несмотря на многочисленные расхождения относительно природы самой процедуры и при всём пренебрежении к Декарту со стороны господствующего эмпирического направления в модерной научной культуре, концепция рациональности остается процедурной” [Тейлор, с. 211].

Что касается взаимоотношений разума человека с его желаниями-страстями (животными инстинктами, рефлексами и бессознательным - как мы это сегодня называем), Декарт строит совсем новую теорию страстей. Он рассматривает страсти не как взгляды (общепризнанная в то время модель, идущая от стоиков), а как функциональные устройства. Страсти, как мы сегодня понимаем, порождаются движением животных энергий, функция которых состоит в адаптации организма к условиям жизни. И важно то, что Декарт не призывает нас подобно стоикам полностью освободиться от страстей. Более того, он восхищается теми ‘большими душами’, которые имея даже самые неистовые страсти, умеют их контролировать своим разумом. Здесь мы усматриваем и гениальную догадку Декарта о том, что инстинкты человека обеспечивают всю его психику, в том числе и разум, необходимой энергетикой и поэтому жизненно ему необходимы.

Согласно Декарту, наличие рационального контроля предполагает объективацию не только внешнего мира, но и тела человека, и его страстей, и инструментальную позицию относительно их. Что касается осознания человеком собственного достоинства и уважения себя, то прежний дух этики чести также перенесён был из внешнего измерения во внутреннее. Для Декарта уже не есть значимым добывать славу в пространстве общества и выглядеть героем, более значимым становится утверждение чувства своей значимости в собственных глазах.

Декарт продолжает углублять уже ставшую значимой и традиционной после Августина тему самоконтроля и силы воли. В трактате «Страсти души» он рисует сильные души такими, “в которых воля может естественно преодолевать страсти с наибольшей легкостью”. Сильная душа борется со страстями “своим собственным оружием”, которое “состоит из твёрдых и определённых суждений, касающихся знания добра и зла – знания, согласно которому она решила осуществлять свою жизнь”. Декарт, следуя Августину, рассматривает силу души (силу воли, говоря языком современной психологии) центральной добродетелью. Сила, твёрдость, решимость, контроль – это наиважнейшие качества, что составляют воинско-аристократические добродетели, но теперь их интериоризовано, то есть перенесено внутрь человека. Для Декарта они являют себя не в величии подвигов военной доблести во имя общины, но скорее во внутреннем господстве мысли над страстями. Обладателя великой сильной души принято называть благородным человеком. Благородный человек имеет развитое чувство собственного достоинства, самоуважения. Такое представление о достоинстве и самоуважении лежит в основе декартовского видения морали.

Чем декартовское внутреннее измерение отличается от августиновского? Согласно Августину, человек, который мысленно погружается внутрь себя, приходит ко всё большему осознанию своей несамодостаточности и далее к выводу, что внутри него действует Бог. Так открывалась возможность жить рядом с Богом. Для Декарта, напротив, суть поворота к самоосознающей себя рефлексивности состоит в возможности достижения вполне самодостаточной уверенности человека в себе. Речь шла об открывшихся реальных возможностях самосовершенствования человеческой природы. И тут есть над чем работать человеку, вооруженному инструментальным рациональным разумом.

Известны высказывания Блеза Паскаля (1623-1662), который был современником Декарта и используя метафоры тростника и середины между всем и ничем, пытался точно охарактеризовать сущность человека. Мишель Монтень (1533-1592), опережая Паскаля, озабоченно писал в своих «Опытах» о том же самом так: «Между нами, небесные мысли и адские поступки всегда в согласии… Они стремятся освободиться и проникнуть в человека. Это ужас: вместо ангелов люди превращаются в зверей… Эти всепроникающие силы пугают меня не меньше вершин заоблачных и недосягаемых».

Безусловно, новая концепция внутреннего измерения способствовала более глубокому познанию сущности человека и побуждала его к целенаправленной работе над собой. Вместе с тем, признание желаний-страстей полезными не поощряло последующих исследователей к более глубокому изучению соотношения животных инстинктов и рационального разума внутри естества человека, к более глубокому изучению механизмов их контроля.

 

1. Джон Локк как продолжатель бэконовских идей об опыте, декартовских идей о разуме инструментальном, второй после Декарта реабилитатор желаний-страстей человека, основатель либерализма и психологии самонаблюдения

Джон Локк (1632-1704) полностью отбросил идею врождённых идей (eidos) человеческого разума (nous), сопоставлявшихся Аристотелем с идеей объекта. Вопреки декартовской философии Локк утверждал, что люди рождаются без врождённых идей, и что знание определено только опытом, полученным чувственным восприятием и последующими за ними размышлениями. Отрицая врождённые идеи, Локк тем самым способствует антителеологическому видению человеческой природы.

Предложение Локка строить знание на основе чувственного опыта не было совсем новым. Аристотелевско-томистская традиция в средневековье также предоставляет сфере чувственного определённое место в познавательных процессах. Так, согласно Ф.Бэкону (1561-1626), у человека процесс познания начинается со свидетельства органов ощущений. Затем о данных чувств выносит суждения разум. Бэкон был первым, кто использовал понятие объекта («вещь сама по себе») и субъекта («ум сам по себе»), и Локк об этом знал.

Ч.Тейлор видит радикальность во взглядах Локка в той части, что касается disengagement (развоплощения, освобождения) человека: “Локк в необычайной степени овеществляет (reifies) сознание. Во-первых, он принимает атомистический характер сознания: наше понимание мира строится из кирпичей простых идей. Метафоры, связанные со строительством и сложением вещей, играют у Локка первостепенную роль. Во-вторых, такие атомы-кирпичики возникают в сознании через влияние осознаваемого на наши чувства. И в-третьих, последующее соединение этих атомов в значительной степени объясняется через процесс ассоциирования” [Тейлор, с. 228]. Можно сказать, здесь у Локка мы уже видим очертания новых понятий абстрагирования, анализа, синтеза, редукции сложного к простому, признание роли воображения в сознании при восстановлении картин воспринятого и проектировании нового.

Знание отличается от веры в истины, высказанные авторитетами. Для Локка, как и для Декарта, знание является настоящим лишь тогда, когда субъект вырабатывает или воспроизводит его сам. Концепция разума у Локка, как и у Декарта, является процедурной, соответствующей определённым требованиям рационального мышления. Однако они понимают эти требования по-разному. Локк настаивает на ещё большей, чем у Декарта, субъективной рефлексивности процедуры мышления. Точка зрения первого лица должна быть свободной не только от влияния мнений авторитетов, но даже от его собственных спонтанных мыслей.

Локк овеществляет идеи блага и добра, уточняя их мобилизирующее, стимулирующее влияние на процесс познания таким чувственным феноменом как беспокойство. Локк высказывается о некоей связи, которую устанавливает каждый из нас между внутренним беспокойством и определенными благами, что привлекают нас. Овеществление чуственного беспокойства необходимо, чтобы инициировать волевой контроль. Разум должен иметь власть, чтобы приостановить выполнение любого из наших желаний. Пользуясь современной терминологией, следует говорить: волевая власть исходит из сознания.

Акцентируя наше внимание на том, что усилиями Джона Локка возникает новый уровень самообъективации, самосознания мыслящего человека, какого ещё не было, Ч.Тейлор отмечает: “Отстранение и от деятельности нашей мысли, и от наших дорефлексивных желаний и вкусов позволяет нам видеть себя объектами далеко идущего усовершенствования. Рациональный контроль может распро-страняться до преобразования наших привычек, то есть нас самих. Субъект, который может выбирать такое состояние существенного отстранения касательно себя самого с целью усовершенствования, является тем, что я хочу назвать ‘точечная’ самость” [Тейлор, с. 233]. ‘Точечная’ самость – достаточно ли точно выражена мысль Тейлора при переводе текста с английского?

Известно, что локковские мысли о коренном развоплощении (disengagement) через самообъективацию и овеществление психологии человека были очень влиятельными в эпоху Просвещения. Развоплощение требовало от человека прекратить жить лишь в теле или в границах традиций или привычек и, сделав их объектами для нас, предоставило возможность подвергать их дотошному исследованию и усовершенствованию.

Так мы, люди Нового времени, начали движение к различению самосознания как активного отражения человеком самого себя с целью самосовершенствования. Сегодня мы всё ещё в начале пути.

 

1. Возникновение самосознания у элит и у масс – откуда брать отсчёт этому явлению?

Известно, что изречение “Познай самого себя”, которое часто повторял Сократ, учитель Платона, ещё раньше в ряду других изречений-гном “семи мудрецов” ранней античной философии было высечено на стене храма Аполлона в городе Дельфы, что расположен на склоне горы Парнас в 179 км от Афин. Это свидетельствует о том, что мудрецы древнего мира пытались заглядывать внутрь себя с доисторических времен. Можно ли считать эти факты первыми явлениями самосознания? Да, в определённой мере. В то же время призыв “Познай самого себя” был лишь постановкой задачи и свидетельствовал о её нерешенности. Чтобы самосознание, как способность познавать самого себя, стало массовым, присущим каждому обыкновенному человеку, должны были пройти века.

“Итак, в начале восемнадцатого столетия, - отмечает философ Ч.Тейлор, - происходит формирование того, что можно считать ‘я’ или самостью, происходит, по крайней мере, среди социальной и духовной элиты северо-западной Европы и её американских ответвлений. Это ‘я’ содержит, не всегда просто, две разновидности коренной рефлексивности внутреннего измерения, унаследованные от Августина – самоисследование и самоконтроль. Разные формы самоисследования и самоконтроля составляют основу, соответственно, двух важнейших аспектов модерного индивидуализма, что рождается в то время, а именно: лично ответственной независимости, с одной стороны, и признанной обособленности, - с другой. Третий аспект, который следует упомянуть, можно описать как индивидуализм личностного обязательства. В ходе протестантской Реформации утвердилась концепция, что это личностное обязательство уже не должно быть обязательством только лишь самой элиты, а касается всех христиан без исключения. Этот трёхмерный индивидуализм является центральным для идентичности человека Нового времени” [Тейлор, с. 251].

Итак, примем к сведению, формирование самосознания человека “происходит, по крайней мере, среди социальной и духовной элиты северо-западной Европы и её американских ответвлений, в начале восемнадцатого века” и что этот процесс сопровождался утверждением концепции трёхмерного индивидуализма.

В дальнейшем всё очерченное Декартом и Локком было детализировано и исследовано ещё глубже их последователями. Ч.Тейлор в своей работе отслеживает этот процесс и размышляет о новом типе локализации мыслей и чувств по сравнению с античным, о новом понимании субъекта и объекта, где субъект отделен от объекта и, так сказать, рассматривает его извне. Если Аристотель говорит, что “действительное знание тождественно своему объекту” или “деятельность объекта восприятия и того, кто воспринимает, является одной и той же, однако отличие их бытия сохраняется”, он оперирует концепцией знания, далекой от того репрезентационного толкования, что доминирует в размышлениях Декарта и Локка. Очень выразительной иллюстрацией к перемене, о которой идёт речь, по мнению Ч.Тейлора, является переход от Идей к идеям, от платоновских Идей к ‘идеям’ модерного мировоззрения: “В первом случае Идеи являются онтическими, сущностными, они основа действительности; во втором они – составляющие сознания” [с. 254].

Согласно посткартезианскому видению физического универсума, природа вещи локализуется в самой этой вещи. Ещё одним проявлением новой четкой локализации является установление границы между психическим и физическим. При этом психологичеcкие свойства рассматриваются как неотъемлемые от организма, не допускающие полёты души где-то в отрыве от тела.

Новый тип локализации сущностей сделал невозможным дальнейшее существование магии, неотъемлемой составляющей средневекового сознания, и загадочного феномена ведьмовства, охватившего Европу в пятнадцатом столетии и продолжавшегося до середины семнадцатого столетия. Новый тип локализации стимулировал пересмотр церковных догм и способствовал расцвету науки.

 

1. Первые плодотворные результаты самоосознания человеком самого себя

И развоплощение (disengagement) человека, и понимание природы вещей как такой, что содержится в них самих, способствовали возникновению нового понятия индивидуальной независимости. Развоплощённый, освобождённый субъект – это независимое существо в том смысле, что его парадигмальные цели могут быть найдены внутри его самого, а не продиктованы внешним, более широким порядком, частью которого он есть.

Одним из следствий нового состояния умов является новый политический атомизм, что появляется в семнадцатом веке, ярче всего, в теориях Гроция, Пуфендорфа, Локка и других. Теория общественного договора, как известно, не была новой для того времени. Однако в теориях, которые появились в семнадцатом столетии, было нечто существенно новое. Если ранее договор понимался как согласие сообщества людей, сообщества как богом данной целостности, и по существованию сообщества и его приоритетов никаких вопросов не возникало, то после семнадцатого столетия стали возникать вопросы о том, как возникло сообщество и откуда оно получает полномочия на власть над индивидами, что её составляют. Пришлось согласиться на суверенность индивида, который по своей природе не ограничен никакой властью. Теперь элитой сообщества людей было осознано, что состояние подчиненности необходимо создавать предварительным согласием на объединение, предшествующим договору о подчинении. Это стало возможным при наличии представлений о личностных обязательствах. После семнадцатого столетия политическое общество, созданное свободным волеизъявлением, стало рассматриваться как необходимое средство достижения целей отдельными личностями или группами, что образуют это сообщество. Автономный индивид на Западе становится в центр правовой системы. Восток отстает на сотни лет.

Следует заметить, значение индивидуализма в противоположность коллективизму в последующие века сильно преувеличивается. Вместе с тем, развивается и холистическое видение общества (Монтескье, Руссо) – и сегодня об абсолютной автономии человека речь не идёт, речь идёт о желательности гармонии индивидуального и общественного. Постепенно возникает понятие гражданского общества и уточняется роль государства в нём. Что касается трехмерного индивидуализма, то его следует рассматривать необходимым этапом перехода от коллективизма безличностного доиндустриальной эпохи к коллективизму личностному эпохи постиндустриальной.

 

1. Как сравнивать уровни развития самосознания у разных людей?

Умеем ли мы сравнивать уровни развития самосознания различных людей или одного и того же человека в разные периоды его жизни? Ответ пока имеем отрицательный: нет, не умеем. Обыкновенный человек пока ещё не разобрался не только со своим самосознанием, но и с сознанием вообще. Эти знания, добытые наукой, система образования пока ещё не переносит на уровень индивидуального массового сознания.

Известно, чтобы что-то с чем-то сравнивать, его надо предварительно структурировать, выделить элементы и связи между ними, прежде всего, связи функциональные. При этом материальные и энергетические связи могут несколько подождать. Как структурировать сознание? Имеется много моделей структуры сознания (З.Фрейда, К.Г.Юнга и др.), изложенных в специальной литературе, с ними нетрудно ознакомиться. Есть что-то общее в различных точках зрения и это общее пора уже изучать всем, начиная со средней школы.

О структуре самосознания однозначного понимания также нет, хотя его касаются все, кто рассуждает о сознании вообще. Мы не имеем здесь возможности в деталях воспроизводить их высказывания об одном и том же разными словами. Обычно различают три составляющие структуры самосознания (и это повторяется у большинства): 1) когнитивную – представления индивида о себе, 2) эмоционально-оценочную и 3) потенциально возможную поведенческую, производную от первых двух. Некоторые авторы кратко характеризуют эти составляющие как самопознание, самооценку, самореализацию. Раскрывая детали третьей составляющей структуры самосознания, обычно говорят о мотивации и самоактуализации как предусловиях самореализации. Кроме компонент структуры обычно подымают также и вопрос об уровнях самосознания – что чему предшествует во времени и что на что опирается.

После ознакомления со всеми доступными нам точками зрения структура самосознания представляется нам состоящей из двух основных частей: 1) пассивно созерцающей – самопознание, и 2) активно действующей - самосовершенствование. Как соотносятся эти части-уровни функционально? Самопознание предшествует достижению целей самосовершенствования. Выражаясь языком логики, первое является необходимым условием второго. Инициируя это утверждение, мы вместе с тем, обязаны поставить и следующий вопрос: является ли первое, не только необходимым, но и достаточным условием второго? Ответ почти очевиден: нет, самопознание себя не является достаточным условием самосовершенствования человека.

Что же является дополнительным к самопознанию условием, делающим его вместе с ним условием достаточным для достижения целей самосовершенствования человека? Таким условием является воля, воля как энергетический механизм саморегуляции поведения человека, управляемый уже (!) не инстинктами, условными рефлексами и прочим бессознательным, а человеческим сознанием. Именно волю мы считаем неотъемлемой и необходимой частью самосовершенствования (самоактуализации, самореализации) осознающего себя личностью человека.

Углубляясь в тему самосознания, мы, следовательно, должны в деталях раскрыть структуру и процессы самопознания, с одной стороны, и феномен воли - с другой. Эта детализация выходит за рамки объявленной здесь темы и требует отдельного рассмотрения. Здесь мы можем лишь отметить, что эти две составляющие самосознания – знание самого себя и воля как механизм реализации этих знаний могут быть и есть фактически у каждого человека очень-очень разными, в большинстве своем примитивными.

Размышляя далее о структуре и процессах познания человеком самого себя, наметим следующие направления размышлений. Человек является многоликим существом, он одновременно ’играет’ разные роли, являясь элементом многих систем: 1) биологическим индивидом – должен осознавать и заботиться о своем физическом и психическом здоровье; 2) членом семьи, продолжателем рода – должен осознавать свои обязанности перед членами семьи и, особенно, перед детьми; 3) участником общественного разделения труда, членом какого-то первичного трудового коллектива – должен осознавать необходимость достижения высокой квалификации труда в избранной специализации и нормы трудового поведения; 4) соседом на улице или в многоэтажном доме, жителем определенного населенного пункта (деревни, посёлка, города) – осознавать свои обязанности и права, формальные и неформальные нормы общежития; 5) жителем страны, гражданином государства – осознавать себя субъектом конституционных прав и обязанностей.

Многоликий человек ‘играет’ много ролей, он одновременно является также и членом этнической или религизной общины, и членом политической партии и нескольких общественных организаций, и членом клуба по интересам, и т.д. и т.п. Как элемент различных общественных подсистем, он должен отчётливо осознавать их ценности и действующие в них моральные нормы поведения. Должен ли обязательно осознавать человек всё это и с какой глубиной восприятия и понимания это возможно? Вопрос не простой. От него зависит полезность и эффективность человека как элемента систем. Что-то кем-то осознается постоянно как актуальное и общее, что-то кем-то - как временное и частичное. Что-то осознается человеком в процессе социализации как знания, что-то берётся на веру и переходит на уровень его подсознательного, что-то кем-то осознается глубоко, а что-то - весьма поверхностно. У каждого – своя конкретика индивидуальной жизни клетки-элемента человеческого сообщества. И каждый должен осознавать всё это в себе шире и глубже, осознавать, что от многоликости человеку уже не уйти и надо быть везде хорошим элементом.

 

1. Самосознание современного человека - на каком этапе развития оно сегодня пребывает в том месте, где мы живём?

Ответить на поставленный вопрос несложно, если принять во внимание уровни самопознания человека по отдельным направлениям и степень развитости его воли. Бросается в глаза огромная разница-пропасть в понимании общественных проблем отдельными профессиональными аналитиками и небольшой частью самоактуализированных граждан страны, с одной стороны, и основной массой населения, так называемого демократического электората, с другой.

Так, в статье М.Артемьева “На распутье. Ежемесячное обозрение. Декабрь 2011-го” на сайте http://liberal.ru/articles/5566/ мы читаем:

“Нездоровое соперничество в 1992-1993 годах между Конституционной комиссией Верховного Совета и Конституционным совещанием, созванным Ельциным, закончилось кровопролитием в центре Москвы и принятием на весьма сомнительном референдуме авторитарной Конституции. Это был документ, написанный с одной целью – дать гарантии несменяемости режима и созданный не то что без учета мнения оппонентов, но как бы открыто им вопреки. Текст действующей российской Конституции – это декларация победителей в гражданской войне. Назову несколько положений, которые, на мой взгляд, должны будут содержаться в новой Конституции России. Необходим возврат к четырехлетнему сроку президентства и парламентских полномочий… Парламент должен быть наделён контрольными функциями… Законодательный орган должен также обладать возможностью наложить вето при назначении министров и других высших федеральных чиновников… Не менее важно право при необходимости формировать комиссии по расследованию. На региональном уровне заслоном от концентрации единоличной власти и в то же время стимулом общественной активности может послужить избрание не только губернаторов, но и других местных чиновников. …В США без согласия сенаторов не могут занять посты несколько тысяч госслужащих, в том числе помощники и советники президента! …В США граждане выбирают, помимо губернатора, вице-губернатора, казначея, контролера, прокурора штата”.

Читаем мы всё это и задаем себе вопрос: каков процент электората осознает и понимает эти положения, так актуальные здесь и теперь, в том месте, где мы живём? И думает ли большинство о том, как не отстать нам от Китая, скорость роста ВВП которого за последние 20 лет была в 12 раз больше нашей, в каких условиях будут жить их дети и дети их детей?

Аналогичная ситуация имеет место быть и в Украине, и в других вновь образованных государствах на постсоветском пространстве. В Украине, например, человек, пришедший к президентской власти демократическим путём, часть достоинств которого отображена ранее наработанной им оригинальной кликухой “проФФесор-хам”, сразу начал приватизировать всю остальную власть. И приватизировал её быстро, при помощи “тушек” и холуев в Верховной Раде и в Конституционном Суде, у которых при отсутствии ситемного разума и силы воли автоматически сработали то ли животные инстинкты, то ли условные рефлексы, то ли иное бессознательное. И зачем он это сделал? А для того, чтобы вместо диалога успешно разжигать вражду в обществе, прежде всего, между действующей властью и оппозицией. Так проще “рукамиводить”.

А что народ? Народ – не понимает, что происходит, и не осознает. В Германии, например, более мелкое ‘профессорство’ министра обороны К.Гуттенберга, будучи обнародованным СМИ, мгновенно обернулось для него потерей должности и политической карьеры. Самосознание же нашего народа пока ещё пребывает в зачаточном состоянии. Остается ждать, когда социальные изменения в большей мере коснутся базовых инстинктов и потребностей электората и на смену им придут системный разум и воля.

***

Что касается воли современного человека, то о ней мы здесь подробно не говорим, это – отдельная большая тема. В обыкновенного человека она находится в ещё более недоразвитом, ‘зачаточном’ состоянии, чем другие составляющие его самосознания. Можем лишь сослаться на авторитетное мнение К.Г.Юнга (1875-1961), который, как свидетельствуют Р.Фрейджер и Д.Фейдимен, авторы книги «Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты», «склонялся к мысли, что воля – относительно недавняя составляющая структуры личности».

Юнг определяет волю как энергию, которая управляется сознанием, и мы согласны с этим сущностным положением, заслуживающем общего признания. Согласно Юнгу, сила воли обретает направление только благодаря сознательной мысли и может иметь «реальную, хотя и косвенную власть, над инстинктивными или другими бессознательными процессами через сознание» [Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2008. – 704 с. - C. 115].

 

Заключение, выводы

Итак, наш экскурс вместе с философом Ч.Тейлором в историю формирования облика современного европейского человека, его идентичности и его самосознания позволяет сделать следующие обобщения.

Самосознание как способность человека взглянуть внутрь самого себя с целью самосовершенствования, возникает совсем недавно, всего 400 лет тому, возникает сначала у элиты народов северо-западной Европы, затем в процессе Реформации начинает пробуждаться и в широких слоях активного населения этого региона.

Что является предметом рассмотрения внутри себя? – Душа, психика, личность. Конечно, человек и в доисторические времена уже как-то заглядывал внутрь себя, наблюдая с помощью племенных шаманов каких-то существ внутри себя. Однако, нас интересует возникновение системного взгляда на качества человека, выделившегося из окружающей природы. Уже Платоном была сформулирована целостная трёхкомпонентная душа, состоящая из взаимодействующих желаний-страстей, разума и духа. Спустя две тысячи лет Декарт также говорит о трёхкомпонентной душе, но уже предпочитает говорить о воле вместо духа-помощника разума, а разум четче отделяет от тела.

Интересно знать, что до Платона и от Платона до Декарта и Локка основными, “вечными” темами размышлений о душе были две: 1) что делать с иррациональными желаниями-страстями и 2) каково предназначение рационального разума. Начиная с Декарта, когда Августинианская оппозиция “внешнее/внутреннее” начала осознаваться глубже, когда произошло разделение субъект/объект и началась объективация окружающей человека действительности, основное внимание мыслящего человечества переключилось на внешнюю действительность, рациональный разум всё больше начал приобретать вместо созерцательного характер инструментального разума. О проблеме упорядочивания внутренних желаний-страстей, аналогичным животным инстинктивным побуждениям, ученое сообщество как-то позабыло, оставив эту тему на откуп религии и другим эзотерическим вероучениям. Более того, возникшие с расцветом капитализма прагматические учения, такие как утилитаризм, гедонизм и т.п., ставят желания-страсти обыкновенного человека на один уровень с инструментальным разумом, иногда и выше его, одобряют ничем не ограниченное потребительство (удовлетворение всех уже имеющихся желаний и придумывание новых) как движитель прогресса.

И сегодня проблема рациональности взаимоотношений человеческих желаний-страстей и разума всё ещё остается сложной, нерешённой. Понять взаимодействие компонент психики (души) человека – желаний, разума и воли на уровне обыденного сознания массового бытия остается всё ещё задачей нереализуемой. Психологи в XXI веке продолжают говорить о многокомпонентной душе, ключевыми словами их рассуждений продолжают оставаться: душа, психика, личность; ид, эго, супер-эго; бессознательное, эго, самость, воля, дух; и т.д., и т.п. Единой общепринятой терминологии до сих пор нет. Одни представители ученого мира акцентируют внимание на одних сторонах человеческого естества, другие – на других. Однако, ситуация – не безнадёжная. Современная наука дает на это такой методологический ответ: исходить надо из принципа дополнительности. Выходит, что и тот исследователь прав, и тот прав. В какой-то мере, частично все правы. И каждый приобщающийся к этой теме может синтезировать свою модель.

Что касается не ученого сообщества, а сообщества простых обыкновенных людей, то оно ещё не имеет массовой потребности переходить на новый уровень самосознания. Оно пока ещё удовлетворяются наследуемыми от предков инстинктивными, условно-рефлекторными и бессознательными механизмами социализации – подражанием, наследованием, внушением (суггестией), дисциплиной страха, конформизмом. Современным людям не чужд пока ещё и эффект толпы. Пирамида потребностей и мотиваций А.Маслоу, психолога, достаточно ясно объясняет эту ситуацию – пока человеком не удовлетворены низшие (физиологические) потребности, о высших он не помышляет.

Понятно, что от питекантропов, условно говоря, на часовой оси нас отделяют лишь мгновения. И как быть дальше, учитывая ускоряющуюся эволюцию?

 

ВЫВОДЫ:

Несмотря на существование в ученом мире большого разнообразия взглядов на сущность человека и её составляющие, находим среди них и нечто общее. Таким, в частности, является всё более широкое признание:

1) превалирования желаний-страстей (рефлексов, инстинктов и бессознательного) над рациональным осознанным разумом в естестве и в поведении большинства современных людей;

2) пока ещё слабого уровня развития самосознания обыкновенного средне-статистического человека;

3) пребывания воли человека как инструмента его самосознания в недоразвитом, практически в зачаточном состоянии.

Основным вопросом философии в XXI веке должен быть не пресловутый вопрос о соотношении сознания и материи, а на время позабытый вопрос о соотношении желаний-страстей (инстинктов, рефлексов и прочего бессознательного) и рационального осознаваемого разума в естестве и в поведении социального человека и о месте сознательной воли в процессах взаимодействия бессознательного и осознаваемого разума. Человек должен лучше знать свои возможности, включая знание о биологических ограничениях организма и знание о компенсирующих их возможностях общественного разделения труда. Для реализации вторых возможностей человеку нужна вера и доверие по отношению к соплеменникам. Но как знать человеку, когда можно верить, доверять другим, а когда нет. Ведь пока слепо доверять всем нельзя.

Разумеется, от констатации фактов мы должны переходить к разработке программ усовершенствования (усложнения) биологически стабильного человека, имея в виду и поиск ответов на вызовы социальной эволюции, ответов на предстоящую Сингулярность. Существенно усложняться в человеке может только его сознание, самосознание, его мышление и воля. Дело за системой образования, которая призвана помогать человеку становиться хорошим членом-клеткой общества, общества как организма, стоящего на лестнице эволюции выше человека.

 

Вопросы для повторения:

 

1. Назовите атрибуты материи. Почему сознание мы относим к атрибутам материи?

2. Каковы основные характеристики сознания как отражения взаимодействий в Живой Природе?

3. Назовите чисто человеческие составляющие сознания Живой Природы и каков их возраст?

4. Обоснуйте, самосознание человека является начальной или высшей формой его сознания?

5. Как соотносятся понятия ‘самопонимание’ и ‘самосознание’?

6. Какое отношение к понятию ‘самосознание’ имеет воля?

7. Какими были основные вопросы философии до Марксового материализма?

8. Какой смысл вкладывали философы античности в понятие рациональности разума?

9. В чём состояло открытие Аврелием Августином внутреннего измерения человека?

10. В чём состоит Августиново доказательство существования Бога?

11. В чём состояло развитие Р. Декартом Августиновой идеи внутреннего мира человека?

12. Какой смысл вкладывал Р.Декарт в понятие рациональности разума?

13. Какой смысл вкладывает современная наука в понятие рациональности разума?

14. Чем декартовская теория человеческих желаний-страстей отличалась от предыдущих общепризнанных взглядов?

15. Какими были взгляды Августина и Декарта на феномен человеческой воли?

16. Воспроизведите характеристику сущности человека словами Б.Паскаля и М.Монтеня.

17. Каким был вклад Д. Локка в понимание механизмов самосознания человека?

18. Когда и где самосознание впервые стало достоянием массового, обыденного сознания человека?

19. Назовите три составные части модерного индивидуализма.

20. Как во взаимоотношениях людей – членов общества происходил эволюционный переход от коллективизма безличностного к трехмерному индивидуализму?

21. Что вы можете сообщить о первых плодотворных результатах самоосознания человеком самого себя?

22. Как сравнивать уровни развития самосознания у разных людей?

23. Самосознание современного человека – на каком этапе развития оно сегодня пребывает в том месте, где мы живём?

24. Как представляете вы дальнейшее совершенствование самосознания человека?

25. Возможен ли был в СССР переход от коллективизма безличностного к коллективизму личностному, минуя этап трехмерного индивидуализма?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

 

П Р О Е К Т

 

Примечание.

Данный проект предлагался в 2012 году нескольким национальным университетам

Украины для экспериментальной отработки и внедрения, однако не нашел поддержки.

Типичный ответ был таким: “В уловиях наступившего “табачничества” нам не до инноваций. Нам хотя бы выжить”. При этом предлагалось посмотреть на спущенную сверху директиву о сокращении преподавательского состава в предстоящем учебном году.

 

 

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ»

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Человек будущего, возможно, уже через два-три поколения, во второй половине XXI столетия, будет воспринимать нынешнее поколение людей так, как мы сегодня воспринимаем обитателей обезьянника в зоопарке. Так будет обязательно, раньше или позже, поскольку в соответствии с принципами универсальной эволюции всё в Природе усложняется, и мы видим: человеческое общество в последние десятилетия усложняется всё быстрее и быстрее. С этого исходного положения мы начинаем излагать наше видение картины мира и текущего момента социальной эволюции в ней.

И сразу возникает вопрос, а можно ли и как выбрать точку зрения, позволяющую нам уже сегодня видеть самих себя как обезьян, которым надлежит быстрее совершенствоваться. И можно ли понять, как именно нам надлежит совершенствоваться. С точки зрения науки оптимизации вопрос этот - не простой, ибо усложняться уже надо быстрее с учётом специфических вызовов социальной эволюциив XXI веке, обозначаемых метафорой “сингулярность”, и учитывать при этом надо ограниченность ресурсов при достижении поставленных целей. Тут мнения, конечно, могут расходиться – от запрета сомневаться в достоинствах и совершенствах современного человека, пристальное рассмотрение инстинктов и бессознательного человека, мол, не только нарушает его достоинство, но и его права, до высказывания такого множества интерпретаций и предложений, которое никак не приводимо к общему основанию. Иначе говоря, как выясняется, есть актуальная научная-педагогическая проблема и задачи, связанные с ней .

Возникает и иной вопрос. Нужно ли молодому человеку (учащемуся школы, студенту университета) ещё одно человекознание, ведь не было же до сих пор такой отдельной учебной дисциплины, ведь представления о человеке мы и так получаем со всех сторон? И правильным ли будет видеть в себе и в окружающих нас людях, в назойливой телерекламе поп-элиты артистической и элиты политической, например, или в героях фильмов-боевиков с героями-ментами и крутыми мачо-пацанами, готовыми ежеминутно драться и кого-то убивать, видеть сразу обезьян? И надо ли новому поколению молодых людей обладать способностью всё это видеть сразу глубоко и системно?

Отвечая кратко, говорим: в XXI веке человеку для эффективной адаптации в быстро усложняющемся мире критически необходимы в первую очередь более глубокие знания о самом себе. Ведь самосознание современного человека, включая систему волевой регуляции его поведения, находится, к сожалению, ещё в зачаточном состоянии. Этот вопрос мы ранее уже рассматривали в статье “Самосознание Homo sapiens – когда оно возникло и на каком этапе своего развития сегодня пребывает?” [см. http://samolit.com/books/3466/, http://maxpark.com/community/3669/content/930235/]. Более полный ответ включает рассмотрение таких понятий социальной эволюции как ‘законы эволюции’, ‘ароморфозы’, ‘адаптация’, ‘вызовы и ответы’, ‘возможности и ресурсы’, ‘оптимальность’, ‘эффективность’, и более детальное разъяснение особенностей текущего момента био-психо-социальной эволюции на планете Земля как ветви универсальной эволюции Вселенной – особенностей, обозначаемых сегодня ключевым словом ‘Сингулярность’, что и заслуживает быть темой отдельного глубокого рассмотрения. И конечно же, уже пора обратить внимание и на то, что человекознание распылено, размазано на десятках, так называемых, гуманитарных дисциплин. Где искать самое-самое необходимое для ответов на вызовы ожидаемой к 2045 году Сингулярности в социальной эволюции человеческого общества? Где искать самое главное, концептуальное?

Готовности человечества отвечать на вызовы социальной эволюции в XXI веке должно предшествовать: 1) осознание продолжающегося превалирования животных инстинктов, условных рефлексов и бессознательного над рационально мыслящим разумом в естестве и поведении современного Homo sapiens; 2) признание отсутствия какого-либо присутствия на уровне его обыденного сознания логико-системного мышления и понимания, хотя бы, сообщества людей как системы; 3) объяснение феномена всё более широкого распространения в человеческой жизни так называемых манипуляций, симулякров и имитаций при ограниченных биопсихических возможностях человека воспринимать растущие вокруг него потоки информации; 4) неспособность современного человека пользоваться в полной мере возможностями, предоставляемыми ему демократическим устройством общества; 5) невостребованность гражданского общества жителями большинства регионов Земли, предпочитающими традиционные общества, основанные на соперничестве и взаимной вражде, на вертикальной иерархии власти и холуйстве перед вожаками. Эти факты психологи и социологи уже начинают осознавать и воспринимать как актуальные. Так, например, профессора американских университетов, Дэвид Даннинг, психолог из Корнельского университета, и другие, (см. статью Леона Уотсона в “The Daily Mail” [ http://subscribe.ru/group/chelovek-priroda-vselennaya/1778085/ ]) сегодня признают, что даже в странах с наиболее развитой демократией у электората отсутствует способность выбирать наилучшим образом, он избирает во власть всё ещё не рационально, самых лучших, а эмоционально, похожих более всего чем-то внешним, эмоциональным на него самого. Если так обстоит дело в развитых странах, то что можно сказать о странах развивающихся и слабо развитых? Что касается электората на постсоветском пространстве, то мы надеемся, он уже вскоре, хотя бы в следующем поколении людей, начнет осознавать необходимость построения гражданского общества.

Сегодня, ставя вопрос о совершенствовании человека, мы должны точнее очертить исходные позиции. Прежде всего, нам надо осознать, что инстинкты, условные рефлексы и прочее бессознательное всё ещё определяют поведение современного человека в его повседневной жизнедеятельности.

Иначе говоря, есть качества у человека, которых ему вполне хватало для адаптации к жизни прежней - обособленной, деревенской, патриархальной. Вполне хватало для участия в труде и на конвейерах предприятий индустриального общества с его разделением продуктивной работы на сотни мелких операций. Вполне хватало их и для участия в классовой борьбе или в минувших войнах. Однако новых качеств, необходимых для жизни в гражданском обществе глобализированного мира постиндустриальной информационной эпохи, строящемся на толерантности, доверии и диалоге, нашему современнику явно не хватает. Игра на эмоциях, бессознательно отражающих базовые физиологические потребности человека, остается главным средством решения его проблем властителями и политиками даже в условиях приобретенной обществом демократии. Но вместе с тем становится очевидным, что использование бессознательных и слабо осознаваемых механизмов социализации (зависти, подражания, заражения, наследования, суггестии (внушения), страха, конформизма, палеонтологической логики и т.п.), манипулирование верой и убеждениями масс, инициирование эмоционального эффекта толпы, инициирование инстинкта внутривидовой агресси для сплочения масс вокруг вожаков на вершинах властных вертикалей уже ничего позитивного для развития общества не даёт. Вызовы социальной эволюции требуют более осознанной общественной активности человека. Приходим к выводу: сегодня активный человек должен уметь в значительно большей мере сам различать детали сущностей вокруг себя и уметь принимать по ним системные решения самостоятельно.

С доисторических времён Homo sapiens (Человек разумный) пытался понять, прежде всего, сущность двух феноменов, постоянно возникающих перед его взором – другого человека рядом и окружающую его природу. Спустя тысячелетия, в эпоху историческую, знания человека оформились в две главные сферы научного познания – человекознание и естествознание. Однако, если в сфере научного естествознания успехи налицо и видим мы их проявления в техническом прогрессе, то с человекознанием не всё так ясно. “Легче угодить слушателям, говоря о природе богов, чем людей” - так говорил ещё Платон (428-347 гг. до н.э.) и с тех пор ясности в вопросе о сущности человека почти и не прибавилось. Говоря об успехах психологии в XX веке, авторы известного учебного пособия Владимир Роменец, Ирина Маноха [В.А. Роменець, I.П. Маноха. Iсторiя психологii ХХ столiття: Навч. посібник. – К.: вид. «Либiдь», 1999. – 992 с. C. 896] высказывают мысль о “своеобразной слепоте сциентизма, подобно той, когда человек заглядывая за край света, не видит того, что происходит перед самыми глазами”. Это была своеобразная слепота сциентизма, подобна той, когда человек стремится заглянуть за край света, но не видит того, что происходит перед самыми глазами. “...Может, был прав К.Г. Юнг, когда утверждал, что человек, который познает сам себя, ужасается увидеть свою истинную природу, собственное лицо” [там же].

Не успев глубоко понять одно, устоявшееся, человек сталкивается с ещё более сложным, новым. О том, что далеко ещё не всё ясно с процессами в человеческом обществе, мы убеждаемся на каждом шагу, возмём хотя бы актуальные статьи известного российского журналиста Юлии Латыниной, в частности “Итоги года. Середина истории” [http://www.ej.ru/?a=note&id=11670/], где речь идёт не просто об итогах 2011 года, а о середине истории человечества. Или того же автора об анчоусах на путинге [http://www.ej.ru/?a=note&id=11670/], где речь идёт о расслоении сознания в сообществе людей и об особенностях наблюдаемого менталитета соотечественников. А цикл статтей на сайте “ЕЖЕДНЕВНЫЙ ЖУРНАЛ” [ http://www.ej.ru ] независимого российского аналитика Игоря Яковенко“Медиафрения…” в 2014 году?! Какие истины нашей повседневной реальности они открывают? “Итоги года. Прощай, годёныш!” – так называется статья И. Яковенко, подводящая итоги 2014 года [ http://ej.ru/?a=note&id=26833 ].

Потребность в человекознании никогда не уменьшалась, но сегодня, видим мы, она резко возросла. Новая ситуация, повысившая статус человека оригинального, творческого на изломе эпох индустриальной и постиндустриальной (информационной, технологической) и одновременно уменьшившая роль и место отдельного человека-вожака-героя по сравнению с коллективом, сообществом людей и его институциями, с небывалой ранее силой обострила вопросы: что есть человек и что есть человек хороший в его ролях различных?

Хотя человека частично, в какой-то мере, изучает каждая из десятков ныне существующих наук гуманитарного профиля, ввиду его многосложности, достаточно полного описания человека нет и поныне, как нет в начале ХХІ века и отдельной науки, системно аккумулирующей в себе уже накопленные знания о человеке и ставящей целью ответить на ещё неясные вопросы. Стать такой наукой претендует антропология, но и она пока ещё воспринимается неоднозначно: либо как антропология в широком смысле, объединяющая множество слабо связанных между собой направлений человекознания, либо как антропология в узком смысле слова, зацикленная на происхождении человека и его антропогенезе. Сегодня становится всё очевиднее, что интегрирующим фактором должны стать междисциплинарные психологические и системно-синергетические концептуальные подходы.

Параллельно с науками о человеке столетиями сосуществовало эзотерическое мировоззрение (оккультизм), включая такие направления тайного знания для немногих посвящённых как астрология, герметизм, гностицизм, дзен-буддизм, йога, каббала, магия, спиритизм, теософия и им родственные, более совремённые – антропософия, нью-эйдж и т.п. Сегодня воспринимается странным, что именно они, а не наука, всё ещё предлагают “осознанное изменение личности” путём “расширения и просветления её сознания”. Насколько предлагаемые оккультные практики подтверждаются совремёнными науками, в частности, психологией? – вопрос этот остается открытым, ждущим внимания науки.

Что касается ныне существующих многочисленных отраслей научного человекознания, то следует отметить: в них наблюдается много повторов, описание одного и того же разной терминологией, что делает невозможным изучение человека массовым школьным и университетским образованием путём ознакомления со всеми точками зрения по причине биологических и временных ограничений самого изучающего. Назрела потребность в упорядочении знаний о человеке в форме учебной дисциплины, обязательной для всех направлений профессиональной специализации в системе высшего образования и обязательной для пропедевтического изучения в средней школе. Разумеется, предлагаемая учебная дисциплина “Концепции современного человекознания” (КСЧ) не есть двойником-копией какой-либо науки. Её специфика состоит в интегрировании на основе междисциплинарных подходов всех знаний о человеке, уже накопленных науками узкоспециализированными. Иными словами, предлагаемая дисциплина КСЧ является продуктом междисциплинарного синтеза.

Потребность в изучении сущности человека постоянно возрастала в связи с ростом количества проблем, встающих перед человечеством в процессе его ускоряющегося развития, но особенно возрастает сейчас, когда социальная эволюция начала приобретать характер Сингулярности. Становится понятным и более того, уже очевидным: человек может отвечать на новые вызовы социальной эволюции, на Сингулярность, лишь своим усложнением, используя для этого, прежде всего, свой мозг, своё сознание, развивая мышление, самосознание и волю. Рекомендации должна разрабатывать рациональная наука.

Как усложняться человеку как члену общества – это забота общества. В чём специализироваться каждому конкретному человеку - пусть выбирает он сам. Но для правильного выбора ему надо сначала хотя бы минимально разобраться в самом себе, научиться понимать себя изнутри. Знать хотя бы что-то о соотношении сознательного и инстинктивного в своём естестве, об эмоционально-волевой сфере своей психики.

Иначе говоря, те вопросы, которые задавали себе о сущности человека лишь выдающиеся мыслители прошлого – Соломон, Конфуций, Платон, Аристотель, Августин, Бэкон, Декарт, Локк, Паскаль, Кант и сотни, тысячи других “пионеров-разведчиков” развивающегося человечества, те вопросы, которые накапливали и по-своему истолковывали философия и эзотерика, сегодня в ХХI веке должен (или вынужден) задавать себе каждый человек. И уметь отвечать на поставленные вопросы с научных позиций, без обращения к различным церковным пастырям и гуру, носителям тайных оккультных знаний и практик, знать ответы, чтобы затем уметь адаптироваться и действовать рационально в совремённом мире, быть активным и востребованным. Таким образом, лишь новым уровнем глубины познания сущности человека, новым уровнем самосознания каждый из нас обретёт дополнительные степени свободы, так необходимые в совремённой жизни.

***

С чего начать новый этап изучения человекознания? Более 15 лет назад в вузах Российской Федерации была введена новая дисциплина “Концепции современного естествознания” (КСЕ), обязательная для студентов гуманитарных, экономических и юридических специальностей. В Украине такой дисциплины, как обязательной, пока нет. В 2000 году Министерством образования РФ утверждены две Примерные программы данной дисциплины. Обе программы рекомендуют отводить на изучение дисциплины от 100 до 300 часов трудоёмкости в течение одного-двух или трёх семестров.

Вузы, имея право разработки собственных учебных планов своей учебной программы на основе рекомендованной Министерством образования РФ Примерной программы КСЕ, выбирают пути реализации данной дисциплины в широком диапазоне возможностей от имитации (грубо говоря) до поисков оптимального варианта. Что касается трудоёмкости, то одни выбирают минимум, всего 12 лекций (24 часа аудиторных занятий) + 24 часа самостоятельной работы (Томский государственный университет, специальности “международные отношения”, “документоведение” [см. http://www.if.tsu.ru/Programs/3/natural_science.doc]); другие ограничиваются всего лишь девятью лекциями (18 часов), девятью лабораторными занятиями, девятью семинарами + 72 часами самостоятельной (внеаудиторной) работы (всего трудоемкости - 126 часов) (Томский политехнический университет, специальность “социальная работа” [см. http://www.ctl.tpu.ru/files/prkse.pdf]); третьи изучают дисциплину в двух семестрах в количестве часов: лекции - 36 час, семинары – 18 час, индивидуальная работа (консультации преподавателя) – 18 час, самостоятельная работа – 46 час (всего трудоемкости – 118 час) (Новосибирский государственный Университет экономики и управления [см. http://www.vball5.ru/content_filearch2/002/kse.pdf]). И трудно найти тех, кто использовал бы рекомендации Министерства образования “на полную катушку”, 100%, то есть до 300 часов общей трудоемкости и формировал бы естественно-научную картину мира целостного мировоззрения как одну из приоритетных задач.

За первые полтора десятка лет её внедрения по дисциплине “Концепции совремённого естествознания” в Российской Федерации издано несколько десятков учебников и учебных пособий. Каждый из авторов искал свой стержень изложения материала. Разнообразие фактического материала, содержащегося в учебниках и учебных пособиях по КСЕ, методологические принципы отбора материала, концепции построения содержания курса отличаются не меньшим разнообразием, чем вузовские рабочие программы и учебные планы по КСЕ. Конечно, можно критиковать тот или иной подход. Но на этапе становления новой учебной дисциплины это многообразие неизбежно, здесь мы видим положительный момент.

Как составить СОДЕРЖАНИЕ новой учебной дисциплины, назовём её «Концепции совремённого человекознания» (КСЧ) по аналогии с уже обязательной для изучения дисциплиной «Концепции совремённого естествознания» (КСЕ)? Разнообразие программ и соответствующих им учебников и учебных пособий по КСЕ указывает на возможность и допустимость аналогичного многообразия подходов и в отношении КСЧ на этапе её становления. Сегодня речь надо было бы уже вести о соответсвующей научно-педагогической инновации и об экспериментальном внедрении дисциплины КСЧ в учебный процесс университетов и старших классов средних школ.

Конечно, можно было бы собрать экспертов и предложить каждому из них составить Перечень основных концепций человекознания и затем согласовать общий список и даже утвердить его голосованием. Мы, недолго думая, предложили бы для обсуждения перечень такой:

I.Концепции вызовов социальной эволюции и ответов на них, включая:

- концепции эволюций глобальной (универсальной) и био-психо-социальной;

- концепции вызовов социальной эволюции и ответов на них;

- концепция учебной дисциплины “Концепции современного человекознания” как один

из ответов на вызовы социальной эволюции.

II.Концепции происхождения человека (антропогенеза и социогенеза),

концепции его инстинктов, бессознательного, потребностей и мотиваций, включая:

• концепции происхождения человека как биологического вида;

• концепции социогенеза человека;

• концепция человека как сложной нелинейной открытой системы (взгляд с точки зрения системно-синергетической);

• концепции инстинктов, рефлексов и бессознательного человека;

• концепции потребностей и мотиваций З.Фрейда, А.Маслоу и др.

III.Концепции человека как элемента внешних био-социальных систем, влючая:

• концепция “геологического” строения морфогенеза человека;

• концепции внутренней полисущности человека;

• концепции внешней ролевой многоликости человека.

IV.Концепции уникальности человека, включая:

• концепция сложности человека с точки зрения синергетической;

• концепция сознания как атрибута материи;

• концепции сознания в Живой Природе и место человека в них;

- концепции предназначения человека во Вселенной и роль сознания в этом.

V.Концепции индивидуального сознания и воли человека, включая:

- концепции индивидуального сознания человека;

- концепции самосознания человека как высшей формы его сознания;

- концепция превалирования инстинктивных и условно-рефлексивных бессознательных

программ поведения человека над осознанными разумными;

- концепции воли человека;

- концепции относительной разумности-неразумности человека.

VI.Концепции филогенеза человека как социального существа, включая:

• концепции человека как предмета этики, носителя моральных норм и воплощения нравственности;

• концепции прав и свобод человека как члена сообщества людей;

• концепции ценностей человека, свободы его воли и смысла жизни;

• концепции гуманизма.

VII.Концепции менталитета сообществ и сознания общества как целостностей, включая:

• концепции менталитета сообществ людей и связанных с ним проблем;

• концепция сознания общества как объединения множества индивидуальных сознаний пересечением (пересечением – в смысле математической теории множеств) множества их элементов;

• концепция человека как субъекта познания;

• концепции культуры и духовности человека.

VIII.Концепции способов жизнедеятельности человека и общества

и связанных с нею экологических проблем, включая:

• концепции преобразующей деятельности человека;

• концепции экономических систем производства и распределения;

• концепции экологических проблем.

IX.Концепции общества как высшей ступени развития Живой Природы, включая:

• концепции политической организации государства (авторитаризм, демократия, охлократия, тоталитаризм, этакратия);

• концепции общества как высшей ступени развития Живой Природы;

• концепции гражданського общества.

X.Концепции человека как хорошей клетки общества, включая:

• концепция человека как элемента внешних систем (взгляд з точки зрения системно-синергетической);

• концепции личности человека;

• концепции человека как хорошей клетки гражданского общества.

XI.Концепции религиозных и эзотерических учений о человеке, включая:

• концепции религиозных учений о человеке как таковых;

• концепции эзотерических учений о человеке как таковых;

• концепции религиозных и эзотерических учений о человеке с точки зрения психологической и системно-синергетической.

XII. Концепции онтогенеза человека, включая:

• концепции социализации человека;

• концепция человека как объекта воспитания;

• концепции образования среднего и высшего, общего и специального, фундаментального и широкого, гуманитарного и естественно-научного;

• концепции человека как субъекта и объекта самовоспитания;

• концепции онтогенеза сознания и педагогических процессов, связанных с ним.

 

Можно было бы пойти и путём иным: положить на стол тексты всех наук сферы человекознания и выбрать сначала то общее, что повторяется у всех. Затем выбрать вопросы без ответов, которые повторяются у всех. Затем найти ответы на эти вопросы, которые, возможно, уже имеются у некоторых первопроходцев, подвергнуть их верификации и т.д. Такой подход, конечно же, заслуживают внимания.

Однако, существуют и специфические требования к процессу преподавания и изучения учебных дисциплин. Усвоение новой информации должно опираться на фундамент уже усвоенных знаний. Изучению каждой из концепций человекознания должна предшествовать закладка определённого фундамента. Новая информация должна предъявляться поэтапно, спиралевидно, частично повторяясь на новом, более глубоком витке усвоения. Хорошим примером является уже устоявшийся за столетия процесс изучения механики (раздел физики). Два витка изучения учебной дисциплины молодой человек проходит в средней школе (в 7-ых и 9-ых классах), затем избравшие соответствующие специальности изучают механику в общем курсе физики на первом курсе университета (3-й виток), далее изучают углублённо теоретическую и техническую механики (4-ый и 5-ый виток), затем желающие могут изучать квантовую механику (6-ой виток), и далее в аспирантуре – пробовать соединять квантовую механику с классической, объясняя микро- и макромиры, а также материальное и идеальное, с единых позиций - виток ещё выше. Подобным образом изучается и математика – элементарная, высшая, теоретическая аксиоматическая, дискретная и прикладная, уже добравшаяся до систем нелинейных дифференциальных уравнений и т.д.

В общем, глубокое изучение человекознания как простого перечня концепций нам не представляется наилучшим. Ведь многие концепции человекознания базируются на одном и том же едином фундаменте, который неизбежно будет повторяться от концепции к концепции. Начинать следует, по возможности, с единых концептуальных основ. Просмотр всего множества таких взаимосвязанных концепций в чистом, разделенном виде, и их сопоставление, наверное, целесообразно проводить на заключительном этапе учебного процесса.

Обращаясь за советом к авторитетам [Философия. Энциклопедический словарь. – М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004], мы обнаруживаем разные подходы к классификации знаний о человеке. Так М. Шелер (1874-1928), немецкий философ и социолог, один из основоположников философской антропологии, выделял пять попыток определения Человека, пять идей о Человеке, существовавших в истории:

1. человек есть образ и подобие Божие;

2. человек наделён божественным началом, разумом и противопоставлен природе, которая разума не имеет;

3. идея Homo faber, где главной чертой Человека является не разум, потенциально свойственный также и животным, но способность создавать орудия труда, искусственный мир материальной и духовной культуры;

4. человек – тупик органической жизни на Земле, он занимается самоуничтожением;

5. человек – свободное творящее существо, не нуждающееся в Боге.

 

К. Ясперс (1883-1969), немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма, выделял пять свойств Человека как метафизического существа:

1. неудовлетворённость Человека всем и постоянно – показатель его человечности;

2. стремление к безусловной опоре для своего бытия, которую он не находит ни в обществе, ни в природе;

3. стремление к единому вечному, чего нет ни в материальном мире, ни в духовном;

4. сознание бессмертия не как продолжения жизни в другом образе, а как своей укрытости в вечности;

5. сознание непостижимости воспоминания, как будто он знает о творении мира или может вспомнить о том, что было до этого творения.

 

В. Табачковский (1944-2006), украинский философ, предлагая вниманию читателей свою книгу о полисущностном homo, сообщал: “не претендуя на полноту, нам удалось выделить из огромного спектра сущностных свойств человека свыше 70 из них” [Табачковський В.Г. Полісутнісне homo: філософсько-мистецька думка в пошуках “неевклідової рефлективності”. – К.: Видавець ПАРАПАН, 2005. – 432 с.].

Можно видеть десятки попыток как-то что-то выделить в сфере человеческого бытия мыслителями прошлого и настоящего и считать выделенное наиболее существенным. И тут никак не обойтись без историко-философского подхода к рассматриваемой проблеме составления СОДЕРЖАНИЯ новой учебной дисциплины «Концепции совремённого человекознания».

Следует заметить, концепции человекознания как таковые и сегодня всё ещё находятся в стадии перманентного формирования, они не успевают становиться концепциями общепризнанными, окончательно оформившимися и так застывшими. Поэтому составление СОДЕРЖАНИЯ новой учебной дисциплины «Концепции совремённого человекознания» является задачей творческой, допускающей в определенной мере свободу поиска и варианты реализации.

Человек неотделим от человеческого общества и можно сосредоточить большую часть внимания на человеке как частице человечества, изучать его в контексте ценностей коллективизма и рассуждать с позиций мульти- или поли-культурализма о патриотизме, национализме, интернационализме, прочих “-измах”, не забывая также и о проблемах ксенофобий, расизма, сионизма, фудаментализма и тому подобных отклонений от гуманизма и помня при этом о надвигающемся глобализме.

Можно многое сказать о человеке и в контексте ценностей его автономии, свободы и индивидуализма. Концепции соотношения индивидуализма и коллективизма веками изменялись и путаницы в головах людей - носителей идеологий при этом нисколько не убавлялось до сих пор. С точки зрения соотношения индивидуализма и коллективизма можно рассуждать о тех же концепциях гуманизма, демократии, свободы воли, прав и обязанностей человека, о концепции гражданского общества с разделением ветвей власти и сотнями гражданских организаций внутри общества и государства. И будет ясно, что и без индивидуализма не обойтись, и без коллективизма не обойтись. Они – как две стороны одной медали. Если до эпохи индустриальной затребован был коллективизм безличностный, в индустриальную епоху поощрялся трехмерный индивидуализм, то сейчас, в начавшуюся эпоху постиндустриальную, общество снова возвращается к коллективизму, но уже иному, коллективизму личностному, уважающему личность и предпочитающему диалог вместо искусственного разжигания вражды в форме классовой и иной борьбы или противопоставления оппозиции и власти (см. в качестве примера противопоставление российскими СМИ (февраль 2012 года) митинга на Болотной площади в Москве и “путинга” на Поклонной горе).

Внимание сосредоточить можно и на триаде человека - его теле, душе и духовности. С них также можно начинать формирование СОДЕРЖАНИЯ человекознания. И даже можно посмотреть на основные положения древних религиозных и прочих оккультных вероучений и попытаться объяснить их с точек зрения наук совремённых. И все эти концепции можно подвести под общее основание или, как нынче говорят, background точки зрения междисциплинарной, системно-синергетической.

В общем, круг “-измов” человекознания уже достаточно велик и он со временем лишь расширяется. Желательно их как-то систематизировать, классифицировать. Были ли раньше и наблюдаются ли сегодня такие попытки?

В своё время известным советским психологом Б.Г. Ананьевым (1907-1972) была заявлена необходимость разработки концепции “человекознания” с центральной ролью психологии, однако её интеграция с концепциями других наук не успела состояться, и по мнению исследователей истории психологии ХХ века (Анцыферовой Л.И. и др.) концепция “человекознания” Б.Г. Ананьева «оказалась незавершённой». Как бы то ни было, положение о важной роли психологии в человекознании заслуживает глубокого осмысления и всяческой поддержки..

Философию или психологию или синергетику – что положить в фундамент совремённого человекознания? Ответ такой мы выбираем: и философию, и психологию, и синергетику – ответ в соответствии с принципом дополнительности, использовавшимся уже в древности царем Иудеи и Израиля Соломоном (X век до н.э.) в форме высказывания “и ты прав, и ты прав”, внесенным в квантовую механику в 1927 году Нильсом Бором и сегодня получающим признание и распространяющимся, пока как “плюрализм”, в гуманитарных науках.

В течение многих столетий ответы на вопрос “что такое человек?” сосредотачивались в религиозных вероучениях и в философии. В ХХ веке – глубину видения человека всё больше обеспечивала психология. В начале ХХI века нам всем становится понятным, что обобщить все знания о человеке возможно лишь на основе парадигмы междисциплинарной, системно-синергетической

Приступая к формированию СОДЕРЖАНИЯ, прежде всего, надо уточнить термин “концепция” и смысл слова “современные”. Мы согласны с позицией А.А. Горелова, автора учебного пособия “Концепции совремённого естествознания”, который пишет: «Результатами научных исследований являются теории, законы, модели, гипотезы, эмпирические обобщения. Все эти понятия, каждое из которых имеет своё определённое значение, можно объединить одним словом “концепции”. …Не только последние научные данные можно считать современными, а все те, на которых основывается современная наука, поскольку наука состоит не из отдельных, мало связанных между собой теорий, а представляет собой во многом единое целое, включающее знания, ставшие достоянием человека в разное время его истории» [Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 512 с. С. 4 ]. Иными словами, современные знания не ограничиваются теми, что добыты сегодня, а содержат в себе все те знания, которые накоплены человечеством за всю его историю, прошли проверку на достоверность и которыми мы пользуемся сегодня.

Что касается выбранных нами конкретных подходов к формированию СОДЕРЖАНИЯ учебной дисциплины КСЧ, то нам представляется заслуживающим внимания подход, при котором различаются (классифицируются), прежде всего, способы ответа на вопрос о том, что такое человек: 1) дескриптивный, 2) атрибутивный и 3) сущностный [Новый философский словарь на сайте http://filpedia.ru/377/].

В первом случае, при дескриптивном подходе, исследователи концентрируют внимание на выделении и описании всевозможных признаков, которые отличают человека от всех других видов живых организмов. Этот подход свойственен как естественно-научной антропологии, так и философии. И выделяемым признакам несть числа. Назовём лишь три десятка из необозримого их множества. Это: 1) особое анатомическое строение, прямохождение, 2) необычайная пластичность поведения, 3) способность производить орудия труда, 4) способность добывать огонь, 5) способность пользоваться языком. В животном мире Живой Природы лишь человек обладает: 6) традицией, 7) памятью, 8) чувствами, 9) способностью думать отвлечённо, 10) утверждать, 11) отрицать, 12) считать, 13) рисовать, 14) фантазировать, 15) музицировать. Только он может: 16) знать о своей смертности, 17) любить, 18) обещать, 19) лгать, 20) удивляться, 21) молиться, 22) грустить, 23) презирать, 24) быть самоуверенным и надменным, зазнаваться, 25) плакать и смеяться, 26) обладать юмором, быть ироничным, 27) играть роли, 28) познавать себя и окружающий мир, 29) воспроизводить существующее и 30) проектировать нечто новое, опредмечивать свои замыслы и идеи (материализовать идеальное). Сюда можно добавить и уникальную способность человека убивать сородичей своего биологического вида, не свойственную больше никакому иному виду во всём животном мире.

При атрибутивном подходе исследователи стараются выйти за рамки перечисления многочисленных признаков человека и выделить среди них несколько таких, которые были бы главными, определяющими признаками-свойствами. К атрибутам обычно относят разумность (Homo sapiens), способность создавать символы и знаки, мыслить ими абстрактно (Homo symbolicus), способность создавать нечто новое материальное (Homo faber), излишнюю любознательность, выходящую за рамки необходимой адаптации (Homo cognizes). К атрибутам человека следует отнести также и его микрокосмичность (Homo mikrokosmos), имея в виду не таблицу Менделеева внутри него, а, главным образом, его “геологическое” строение.

Что касается сущностного подхода, выяснения метафизической сущности (основания существования и предназначения) человека, то вопрос остается открытым, дискуссионным. И тут следует, прежде всего, уточнить термин “сущность”. В логике сущность предмета выражается в его определении. В других науках сущность отождествляется либо с субстанцией, либо с атрибутами. Как быть в человекознании? Наверное, и тут временно допустимы условности. Так можно считать сущностью человека один из его атрибутов. Мы склонны относить к атрибутам материи Природы, кроме движения, пространства и времени, также взаимодействие и отражение взаимодействия. Движения, взаимодействия и отражения имеют простые и сложные формы. Их высшие формы возникают на основе относительно низших и включают их в себя в преобразованном виде. Взаимодействие и отражение взаимодействия создают системность материального мира, которую также можно считать атрибутом материи. Высшей формой отражения в материальном мире является человеческое сознание (индивидуальное и сознание общества). Можно считать сущностью человека его сознание как высшую форму активного опережающего отражения.

Целью (и задачами) изучения учебной дисциплины «Концепции совремённого человекознания» является повышение глубины саморефлексии человека путём перенесения на уровень его обыденного сознания тех знаний о человеке, которые накоплены наукой. Современный человек должен понимать своё место отдельного элемента (индивида, личности, элемента, клетки) в его соотношении с Обществом людей как новой организменной целостности, стоящей на лестнице эволюции Живой Природы выше, над человеком. Человек также должен хорошо осознавать своё происхождение снизу, “геологическое” строение своего тела и психики, прежде всего, соотношение животных инстинктов, рефлексов, бессознательного и рацио-разума внутри себя. И каждый должен понимать сегодня, что имел в виду Блез Паскаль (1623-1662) в своих «Мыслях», определяя место человека во Вселенной как середину между ничем и всем, и понимать также, что конкретный человек находится отнюдь не в середине, а в диапазоне между всем и ничем, и точку местонахождения он выбирает сам.

Таким, образом, достижение поставленных целей совершенствования человека обеспечивается опорой на три “кита” – 1) признание универсального эволюционизма и неизбежности вызовов социальной эволюции, 2) развитие сознания, самосознания, логико-системного мышления и волевой регуляции как качеств более совершенного человека, 3) познание синергетической картины мира и методологии познания как фундамента объединения уже имеющихся знаний о природе, технике, обществе и человеке и синтеза новых знаний о человеке.

С учётом вышеизложенного представляется целесообразным следующий общий подход к составлению СОДЕРЖАНИЯ учебной программы дисциплины «Концепции совремённого человекознания». На изучение дисциплины должно отводиться так же, как и при изучении «Концепций совремённого естествознания», от 108 до 360 часов (от 3 до 10 кредитов) общей трудоемкости аудиторных и самостоятельных занятий в течение одного или двух-трёх семестров, в зависимости от профиля специализации и возможностей учебного заведения.

Примерную программу учебной дисциплины КСЧ представляем так:

 

 

TЕМАТИЧЕСКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

 

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

(Что знает каждый из нас о человеке на уровне своего обыденного сознания и зачем нам надо знать больше?)

Предмет учебной дисциплины “Концепции современного человекознания”.

Методические и организационные особенности изучения учебной дисциплины.

Концепции универсальной и биосоциальной эволюции. Вызовы социальной эволюции в ХХІ веке и ответы на них.

 

ЧЕЛОВЕК: КАК ОН ВЫГЛЯДЕЛ ВЧЕРА

И КАК ВЫГЛЯДИТ СЕГОДНЯ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ?

(Дескриптивный способ ответа на вопрос, что такое человек?)

Эволюция взглядов мыслителей на человека в течение веков

(древний мир - эпоха Просвещения). Человек как биологический вид (Homo biologicus, Homo ludens, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens)

(концепции происхождения человека, его антрогенеза и социогенеза).

Многоликий Homo: как выглядит сегодня человек с разных точек зрения,

в каких общественных ролях он нам встречается сегодня (Homo politicus, Homo faber, Homo Viator, Homo hidden, Homo …)? Концепции инстинктов, бессознательного и эмоций человека. Концепции потребностей, мотиваций и мотивов человека.

 

ЧЕЛОВЕК: СКОЛЬКИМИ СУЩНОСТЯМИ ОН ОБЛАДАЕТ

– сколько их и как они между собою соотносятся?

(Попытки атрибутивного способа ответа на вопрос, что есть человек?)

Характерные черты человека с точки зрения литературы и искусств

(концепции внутренней полисущности человека). Характерные черты человека с точки зрения современной психологии личности. Человек в философии XIX-XX веков - поиски атрибутов и сущностей – как это было. Атрибуты человека - как нам видятся они сегодня с точки зрения междисциплинарной.

 

В ЧЁМ СОСТОИТ УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕЛЕННОЙ?

(Попытка сущностного способа ответа на вопрос, что такое человек: выбор сущностей двух-трёх главных (определяющих) из нескольких десятков, ранее уже отмеченных философами и писателями)

Человек – самое сложное из всех биологических существ, человек совремённый с точки зрения системно-синергетической. Человек сознательный как нечто более значительное, чем Человек разумный. Уникальность человека как живой клетки Общества – более сложного био-социального Организма, стоящего на лестнице глобальной эволюции Вселенной выше человека. Антропоцентризм, антропный принцип и самосознаюшая Вселенная – как это понимать?

 

СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК СВОЙСТВО

И ОСНОВАНИЕ ЕГО УНИКАЛЬНОСТИ ВO ВСЕЛЕННОЙ

(Пропедевтика сущностного ответа на вопрос, что такое человек?)

Сознание человека. Что знаем мы об этом, окончив школу и университеты?

Экскурс в историю: сознание человека как предмет психологии, философии и естествознания в XX веке? Сознание человека и его инстинкты, рефлексы, бессознательное, сознание человека и сознание общества - как соотносятся они?

Человек сознающий (Homo conscious): достаточно ли был разумным он вчера и разумен ли сегодня? О “детском” возрасте сознания человека: о симулякрах, манипуляцих и опасностях манкуртизации – как человеку уберечь себя от возможных опасностей относительной недоразвитости его сознания?

 

ФИЛОГЕНЕЗ СОЗНАНИЯ:

ОТ МИФОЛОГИЧЕСКИХ СТАДИЙ К ИНТЕГРИРОВАННОМУ

СОЗНАНИЮ ГЛОБАЛИЗИРОВАННОГО ОБЩЕСТВА ЗЕМЛИ

О становлении сознания человека на заре истории человечества (концепции мифологического сознания человека).

О становлении сознания человечества в историческую эпоху (концепции человека как предмета этики, носителя моральных норм и воплощения нравственности; концепции прав и свобод человека как члена сообщества людей).

Эволюция взглядов на ценности, свободу воли, смысл жизни и место человека в обществе (концепции ценностей человека, свободы его воли и смысла жизни).

Концепции гуманизма – как совершенствовались они? (концепции гуманизма как идеологии Возрождения и последующих мировоззрений, как концепции принципа и основы этики, права и образования).

 

СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА СОВРЕМЕННОГО РАЗУМНОГО,

HOMO SAPIENS НАЗЫВАЕТСЯ, - ЧТО ДОЛЖНЫ МЫ ЗНАТЬ ОБ ЭТОМ?

(Сущностный ответ на вопрос, что такое человек?)

О механизмах сознания и уровневых глубинах психического отражения… отражения (концепции тех новых элементов (синестезии и воображения), что обусловили возникновение человеческих составляющих сознания).

Сознание и бессознательное, инстинкты, эмоции и воля человека - как соотносятся они? (концепции соотношения инстинктов и сознания человека).

Самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания человека. Внутренний мир человека и его смыслы. Проблема виртуальности. Концепции самосознания человека и волевой регуляции его поведения. Сознание человека, менталитеты сообществ и сознание общества как целостности – как соотносятся они? (концепции развития индивидуального сознания и менталитетов).

Чего как системе отображения недостает сегодня индивидуальному сознанию человека из того, что уже имеет сознание общества? О “детском” возрасте сознания человека: о симулякрах, манипуляцих и опасностях манкуртизации – как человеку уберечь себя от возможных опасностей относительной недоразвитости его сознания? (концепции относительной разумности человека).

 

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ И СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В НАУКЕ О ЧЕЛОВЕКЕ

(Хаос, порядок и самоорганизация в природе и обществе)

Основные понятия синергетики (словарь употребляемых терминов). О синергетике кратко: когнитивные основания и основные принципы (2 принципа бытия и 5 принципов становления).

Системы и термодинамика. Синергетика как термодинамика открытых системы вдали от точки равновесия. Параметр порядка в термодинамике и в синергетике. Теория катастроф как раздел синергетики. Фракталы. Математический аппарат синергетики. Эволюционно-синергетическая парадигма.

 

ОБЩЕСТВО КАК ВЫСШАЯ СТУПЕНЬ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ, ОБЩЕСТВО КАК ОТКРЫТАЯ СИСТЕМА, КАК ОРГАНИЗМ, ЧЕЛОВЕК КАК ЕГО КЛЕТКА

(Обобщение темы “Что есть человек?” в границах эволюционно-синергетической парадигмы)

Структура и функционирование человеческого общества как системы, как живого организма. Концепции политической организации государства вчера и сегодня. Концепции способов жизнедеятельности человека и общества и связанных с нею экологических проблем. Вызовы социальной эволюции на изломе эпох и ответы на них. Концепции человека как хорошей клетки общества, как личности. Концепция гражданского общества как ответа на вызовы социальной эволюции.

 

КОНЦЕПЦИИ РЕЛИГИОЗНЫХ И ЭЗОТЕРИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОВРЕМЁННОЙ НАУКИ

Эзотерические (оккультные) учения Древнего мира о человеке

(концепции сознания, самосознания, воли и совершенствования человека).

Концепции религиозных учений о человеке (религиозные концепции человека как хорошей клетки общества). Эзотерические учения современности о совершенствовании личности путём “расширения и просветления её сознания”

(эзотерические концепции совершенстванвания человека ). Религиозные и эзотерические (оккультные) учения с точки зрения системно-синергетической.

 

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ НА ПРАКТИКЕ?

О СПЕЦИФИКЕ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИКИ

 

О состоянии и перспективах обновления педагогического знания в связи с ориентацией образования на личность. Саморефлексия личности как стержень образовательной парадигмы XXI века. Онтогенез сознания и педагогический процесс.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОГРАММЫ

 

I. Tематическое изложение содержания учебного плана

Структура содержания программы содержит части, разделы, подразделы (главы) и параграфы, что в определённой мере соответствует принципам кредитно-модульной системе организации учебного процесса, учитывающей идеи Европейской кредитно-трансферной системы (European Credit Transfer System - ECTS), а именно:

- часть содержания предлагаемой программы КСЧ (нумеруется римскими числами I, II, III, IV,…, IX) соответствует модулю - наиболее укрупненной теме содержания программы, излагаемой некоторым количеством лекций, сопровождае-мых практическими занятиями, семинарами и завершаемой контрольной работой;

- раздел соответствует логически завершённой отдельной теме содержания программы (нумеруется числами I.1,…, IX.4,…), излагаемой, в зависимости от выделенной трудоёмкости, одной или несколькими лекциям и завершаемой постановкой контрольных вопросов; при минимальной трудоёмкости – излагается одной лекцией;

- подраздел (глава) раздела программы соответствует обычно теме одной лекции при максимальной трудоёмкости учебного курса (нумеруется числами I.1.1,…, IX.4.4.,…);

- параграф соответствует логически очерченной части лекции, пред-усматривающей, обычно, один контрольный вопрос.

Модуль как единица программы, подлежащей текущему и модульному контрольному оцениванию (обычно практикуется разделение семестрового содержания на три модуля, подлежащих модульному контролю), в зависимости от выделенной трудоёмкости учебного курса, может соответствовать одной части или комплектоваться из нескольких частей сокращенного содержания.

Что касается лекции как формы аудиторного изложения учебного материала, то её содержанием может быть и часть, и раздел, и подраздел учебной программы – это зависит от общей трудоемкости, выделенной учебным заведением на изучение всего материала учебной дисциплины, и специфики аудитории. Минимальным следует считать перечень лекций, соответствующий перечню частей учебной программы КСЧ. Такой состав лекций в портфеле преподавателя находится в постоянной готовности для прочтения в любой аудитории в любое время.

Трудоёмкости учебной работы в объеме 36 академических часов, включающей аудиторную и внеаудиторную (самостоятельную) работу, принято считать унифицированной зачётной единицей трудоёмкости, обозначаемой словом кредит. Количество кредитов ECTS на учебную дисциплину определяется делением общего объема часов, запланированных на изучение дисциплины на цену кредита (с округдением до 0,5 кредита). Содержательный модуль по своей трудоёмкости примерно равен одному кредиту.

Учебное время, отведённое для самостоятельной работы регламентуется учебным планом и должно составлять от 1/3 до 2/3 общего объёма учебного времени. Учитывая другие нормы – 1) максимальный объём учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, 2) объём аудиторной учебной нагрузки обучающихся в неделю должен быть не менее 27 и не более 36 часов, а также учитывая сложившуюся отечественную практику использования максимальной аудиторной нагрузки в 36 часов/неделю при дневной форме обучения, - неформальное планирование самостоятельной работы студента реально ограничивается диапазоном от 1/3 до 1/2 общего объема учебного времени. Отклонение от этой нормы в сторону 2/3 возможно лишь в случае уменьшения недельной аудиторной загрузки от верхнего предела 36 часов в сторону её уменьшения до 27 часов и отказа преподавателей других дисциплин от превышения минимальной нормы самостоятельной работы. Учитывая, кроме того, необходимость равномерной загрузки студента в течение учебного процесса, приходим к выводу о практической невозможности, по крайней мере на первых этапах внедрения кредитно-модульной системы, превышения нормы учитываемой самостоятельной работы свыше 1/3 общего объёма учебного времени, определённого в размере 54 часа в неделю. В то же время в реальной практике мы наблюдаем и иные планово-отчётные показатели. Таким образом, что касается недельного планирования трудоемкости, то равномерность может быть обеспечена лишь в среднем. Таковы исходные позиции планирования учебной работы по реализации программы новой учебной дисциплины.

Главной проблемой, которая возникает на пути внедрения идей кредитно-модульной системы в рамках присоединения к Болонскому процессу, видится проблема организации самостоятельной работы студента. При этом, повышение значимости самостоятельной работы студента отнюдь не уменьшает загрузку преподавателя, как это может показаться на первый взгляд чиновникам, ищущим пути экономии бюджетных средств на образовании. Помимо лекционной работы, преподаватель больше внимания отныне должен уделять индивидуальной работе – индивидуальным занятиям, составлению заданий для текущнго и модульного контроля, индивидуальным и групповым консультациям, осуществлению контроля. Какой должна быть периодичность индивидуальных и групповых консультаций в процессе освоения кредитно-модульной системы, кафедры и факультеты должны решать самостоятельно, исходя из направления основной специализации, специфики преподавания дисциплины и опыта работы.

 

Перечень частей (модулей) и разделов (лекционных тем) программы и структурно-логическая схема их изучения предлагаются такими:

Вводная часть курса “ВВЕДЕНИЕ. ЗАЧЕМ НАМ ЭТО НАДО ЗНАТЬ?” ставит целью ознакомление с проблемами человекознания в целом, как в историческом плане, так и с учётом актуальности и сложности объекта изучения сегодня. После “Введения в учебную дисциплину” рассмотрение концепций человекознания следует начать с темы “Об основных тенденциях развития современного человечества, о вызовах социальной эволюции на изломе эпох в ХХІ веке (концепции глобальной (универсальной) и био-социальной эволюции)”.

После одной-двух вводных лекций слушателям следует предложить выполнение практической работы – написание сочинения на тему “Что я знаю о человеке?”. По её итогам преподаватель должен дать понять слушателям, что обыкновенный человек, прошедший социализацию в стенах средней школы, ещё очень мало знает о сущности человека, и разъяснить почему. В то же время, следует заметить, человек по своей природе является очень самонадеянным и самоуверенным существом. Не случайно Библия в перечне семи смертных грехов человека на первое место ставит гордыню.

Проявления самонадеянности человека мы наблюдаем уже в его подростковом возрасте, с момента перестройки гормональной системы организма, в форме категорических заявлений подростка родителям: «А я лучше знаю, что мне делать и как мне быть!». Чем это обычно заканчивается, известно – девочки-подростки вскоре сообщают родителям о преждевременной беременности, а парни общению с родителями предпочитают общение со сверстниками у поворотнях, и в целом, время, предназначенное для подготовки к взрослой жизни, используется не очень эффективно.

Заметим, что такая подростковая и юношеская ложная самонадеянность должна находить понимание взрослых, ибо по сути своей является врождённым защитным механизмом. В самом деле, если бы каждый, как Сократ (469-399 гг. до н.э.), осознавал бы истину “Я знаю, что ничего не знаю”, то не было бы той минимальной уверенности в себе, что так необходима в повседневности каждому человеку, особенно, начинающему самостоятельную взрослую жизнь. Вместе с тем, взрослеющий человек всё-таки своевременно должен узнать полную правду о своих возможностях.

После обсуждения содержания сочинений слушателей на тему “Что я знаю о человеке?” следует обзорная тема “Какими могут быть ответы на вызовы социальной эволюции (концепция ответов, которые вытекают из концепций глобальной (универсальной) и био-социальной эволюции)”. В ней сообщается слушателям основные идеи курса учебной дисциплины с максимально возможной степенью подробности.

Введение в дисциплину КСЧ имеет своей целью достичь понимания каждым слушателем того, что жизнь, вызовы социальной эволюции требуют в начале ХХІ века более глубокого понимания сущности человека, чем это требовалось раньше.

 

Первая часть (модуль) содержания программы “I. ЧЕЛОВЕК: КАК ВЫГЛЯДИТ ОН С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ?” реализует дескриптивный способ ответа на вопрос, что такое человек?

В рамках модуля предлагается изучить такие темы:

I.1. Эволюция взглядов мыслителей на человека в течение веков (древний мир – эпоха Просвещения).

І.2. Человек как биологический вид (концепции происхождения человека, его антропогенеза и социогенеза).

I.3. Многоликий Homo: в каких общественных ролях он нам встречается сегодня (Homo politicus, Homo faber, Homo Viator, Homo hidden, Homo …)?

I.4. Концепции инстинктов, рефлексов, бессознательного и эмоций человека.

I.5. Концепции потребностей, мотиваций и мотивов человека.

Каждая тема раскрывается одной или несколькими лекциями, перечень которых содержится в детализированном УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ПРОГРАММЫ, утверждаемом учебным заведением, исходя из выделенной трудоемкости.

Человекознание должно бы начинаться с концепций происхождения человека, его антропогенеза и социогенеза. Однако, следуя не только естественно-научному подходу, но и философско-историческому, возможно, следует начать человекознание с обзора взглядов на человека древних мудрецов, от Соломона, Конфуция и древнеиндийских Вед, предлагая первой тему “I.1. Эволюция взглядов мыслителей на человека в течение веков (древний мир – эпоха Просвещения)”. В частности, заслуживают внимания такие перлы древней мудрости, как: “Все звери сидят в каждом человеке, и нет ни одного зверя, в котором бы сидел хотя бы один человек” (древнекитайская поговорка); “И чтобы жили вы в эпоху перемен!” (древнекитайское проклятие), “Легче угодить слушателям, говоря о природе богов, чем людей” (Платон). Для изложения темы преподаватель может воспользоваться серией книг П.С. Таранова “Звёзды мировой философии”, расказывающих о концепциях более чем двухсот величайших мудрецов человечества, или книгой-сборником текстов, включающем фрагменты из произведений выдающихся индийских, китайских, арабских, западноевропейских и русских мыслителей разных эпох, начиная с древности и кончая Просвещением [Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.].

Такое рассмотрение взглядов мыслителей на человека в течение веков имеет, скорее всего, пропедевтический характер. Отрывочных, не системных, взглядов на человека в течение веков высказано было немало. Вместе с тем, прослеживается определённая логика в цепи этих взглядов: от мифологических, с неразличимостью и неразрывностью природы, человека и богов, до формирования религиозных представлений об индивидуальности, персоне и самости и далее, до возникновения понятия личности в философии Просвещения и развития этого понятия в наше время.

С началом исторического времени философы сначала выделили человека из природы, затем поставили его рядом с божествами, потом возник вопрос о соотношении в человеке божественного и тварного, затем появляются понятия персоны и личности, различение понятий обязанностей, долга и прав; далее возникает мировоззрение гуманизма и торжествует преувеличенная вера в возможности разума человека и так идёт процеес до нынешних времен. И обо всём этом размышляли, прежде всех, философы. А простые люди обыкновенные трудились на полях, боролись с эпидемиями, защищали свою землю от врагов, ходили в церковь, в свободное время сочиняли сказки, пословицы, пели песни и не задумывались особо над тем, что есть человек. Простым людям рассуждения старших, пересказ отрывков из Библии и вера в авторитеты компенсировали недостаток знаний научных, достоверных. О сознании человека и самоосознании им себя до Нового времени речь не шла.

Следующей, второй на начальном этапе изучения курса предлагается рассмотреть тему “І.2. Человек как биологический вид (концепции происхождения человека, его антропогенеза и социогенеза)”. Это – естественно-научный взгляд на человека. История человека как вида насчитывает миллионы лет. Были предки общие с гориллой и шимпанзе 16-12 млн лет назад, рамапитек например. Затем прошли этапы австралопитеков, “почти людей”, 6-2 млн лет назад; хабилисов умелых (Homo habilis) 4-2 млн лет назад; питекантропов прямоходящих (Homo erectus) 2-0,5 млн лет назад, включая синантропов-поздних питекантропов, освоивших огонь; неандертальцев 500 – 40 тыс. лет, изготовляющих уже симметричные топоры, хоронящих соплеменников с лекарственными растениями (60 тыс. лет назад), и наступило время современных кроманьйонцев (Homo sapiens), имеющих достаточно воображения для живописи, сочинения музыки и ритуальных игр.

Первые изделия (рубила и чопперы) отмечены у австралопитека, укрощение огня – у питекантропа ок. 1,4 млн. лет назад, наскальная живопись и возникновение музыки датируются верхним палеолитом (от 38 тыс. лет), переход к земледелию начался 12 тыс. лет назад и одомашнивание диких животных – всего 10 тыс. лет назад. Затем были выплавка-освоение меди (4-3 тыс. лет до н.э.), бронзы и затем ок. 800 лет до н.э. наступил железный век. Ок. 3500 лет до н.э. шумеры изобрели колесо, ок. 3000 лет до н.э. они же изобрели письменность.

Сегодня, говоря о свойствах человека, на первое место выдвигают его разум - то, чем отличается он более всего от других существ животного мира. Конечно, тут надо понимать, разум человеческий – это не столько свойство отдельного человеческого индивида, сколько свойство общества (сообщества) людей. У человека, от рождения изолированного от сообщества людей, разума возникает ничуть не больше, чем у одиноких обезьян. Затем он его приобретает в онтогенезе путем так называемой социализации.

Обычно, этапы развития человеческого мышления классифицируем мы так. До первобытно-общинного строя включительно речь идёт о доминировании биологического начала над психическим и о постепенном становлении мышления предметно-действенного, зачатки которого уже заметны у высших животных, начиная с птиц. С первобытно-общинным строем мы связываем преобладание условно-рефлекторной деятельности над безусловно-рефлекторной, доминирование коллективного бессознательного поведения над инстинктивным и заметное развитие предметно-действенного мышления. Наглядно–образное мышление в заметных формах связываем с появлением кроманьонцев – наших предков. Homo sapiens их величают, с подачи Карла Линнея (1707-1778), не задумываясь никак о составляющих их мышления, о преобладании того или иного вида мышления и следствиях этого. С началом исторического времени (появлением письменности) мы связываем появление начал абстрактного мышления и чисто человеческой составляющей Сознания Природы - символического сознания. Есть мнение в учёном мире, что абстрактное мышление конкурировать стало с наглядно-образным мышлением, по крайней мере, у человеческих элит лишь на рубеже средневековья и Нового времени. Сегодня мы связываем абстрактное мышление с понятийным и видим, впереди уже просматриваются очертания ещё более совершенного вида мышления – логико-системного, можно сказать, более математического.

Особо следует подчеркнуть, что в процессе социальной эволюции каждый новый вид мышления после предметно-действенного (наглядно-образное, абстрактно-понятийное, логико-системное) не возникает поголовно сразу у всех представителей человечества. Сначала он возникает у так называемых елит, потом у определённых слоев населения и народов, затем распространяется на регионы и потом, позже овладевает континентами. И возникновение абстрактного мышления и символической составляющей сознания с появлением письменности, и вместе с ними исторического времени, вовсе не означает, что питекантропов и неандертальцев среди нас уже нет. Ведь онтогенез, повторяющий филогенез, может остановиться у каждого конкретного человека на любом этапе его жизненного пути.

И ещё об одной условности здесь следует упомянуть – о разделении мышления на практическое и теоретическое. Обычно говорят, обыкновенному, мол, простому человеку достаточно мышления практического, а теоретическое (абстрактное, понятийное, логическое, системное) нужно лишь тем, кто работает в сфере науки. Да, так было до XXI века. Но как сегодня каждому человеку обезопасить свои эмоции и своё подсознательное от манипуляций ими потоками внешних симулякров. И как пользоваться ему возможностями демократии, ведь информация на входе его мозгов усложняется и её количество ускоренно растёт? Кому-то верить на слово в телевизоре, или как раньше было, ходить в церковь за советом, или идти на митинги?

Есть мнение в ученом мире, что человек Homo находится пока лишь на стадии Человека эмоционального, а Homo sapiens (Человеком разумным) ему лишь предстоит стать где-то в III-ем тысячелетии от Рождества Христова [Базалук О.А. Разумное вещество. - К.: “Наукова думка”, 2000. - 368 с.].

Что касается определяющих факторов человеческого поведения, то мы находимся сейчас в движении “на марше”, на этапе отхода от определяющего влияния инстинктивного и бессознательного на поведение и деятельность человека в пользу перманентно повышающегося в поведении и в его деятельности участия сознания и высших форм его мышления (мышлением мы называем сознание в динамике). Дальнейшие успехи этой тенденции зависят от развития и устойчивой работы волевого механизма человеческой психики.

В помощь изучающим естественно-научные концепции антропогенеза и социогенеза человека рекомендуем, прежде всего, такие книги:

Базалук О.А. Разумное вещество. - К.: “Наукова думка”, 2000. - 368 с.

Палмер Дж. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens / Джек Палмер, Линда Палмер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 384 с.

 

Далее о теме следующей, третьей. Человек, как известно, не чисто биологическое существо, а существо – биосоциальное. И в то время, как его биология остается почти неизменной тысячи лет, качества социальные изменяются всё быстрей и быстрей. Стремление принадлежать к какой-либо общности, находиться рядом с другими людьми, быть признанным и принятым ими давно уже стало для человека одной из основных его потребностей. И люди очень различаются принадлежностью к тем или иным общностям - религиозным, этническим, социальным или производственным слоям, группам, командам, коллективам и тому подобным организованным сообществам, где вынуждены выполнять какие-то функции, подчиняться определённым “корпоративным” нормам и правилам поведения. “Весь мир - театр, а люди в нём - актёры”, - так говорил ещё Уильям Шекспир (1564-1616), родоначальник английской драмы, великий поет и философ, внимательный наблюдатель жизни человеческой на заре эпохи Нового времени.

Сегодня мы можем выделить десятки и сотни различных областей жизнедеятельности человека, множество точек зрения на него со стороны различных областей знания и, соответственно, большое множество различных ролей человека. Так для рассмотрения и обсуждения можно предложить темы: 1) человек экономический (Homo economicus), 2) человек социологический (Homo sociologicus), 3) человек политический (Homo politicus), 4) человек верующий (Homo believer), 5) человек познающий (Homo cognizes), 6) человек делающий (Homo faber), 7) человек предприимчивый, 8) человек военный, 9) человек госслужащий, 10) человек-мужчина, 11) человек-женщина, 12) человек-альтруист, 13) человек-эгоист, 14) человек-герой своего времени и т.д., и т.п. Чем объяснить такое многообразие ролей человека в “театре” общественной жизни? Существует ли этому научное объяснение? Одним из таких объяснений, возможно, основным, является общественное разделение труда.

Понятно, что один человек одни играет роли, а другой - другие. Одному всё не объять. И глядя на человека, исполняющего многочисленные роли в его жизнедеятельности, есть о чём говорить лектору, будет о чём писать рефераты студенту и будет о чём дискутировать на семинарах. Стоит лишь набрать в Google или иной поисковой системе Интернета соответствующее словосочетание, например, “человек социологический - это” и мы получим сотни ссылок на ответы. При изучении темы “I.3. Многоликий Homo…” можно ограничиться минимумом лекционных занятий и в максимальной мере использовать самостоятельную (внеаудиторную) работу студентов с последующими докладами и обсуждениями на семинарах. Важно показать наличие огромного, всё возрастающего, множества ролей современного человека и замыслиться о причинах и следствиях этого.

В начале большого разговора о человеке, переходя к четвёртой теме, считаем целесообразным больше обращать внимания не только на то, чем кичится Homo, имеется в виду его sapiens, но и на то, чем он похож, имеет много сходства, что его роднит с остальными представителями Живой Природы. Речь должна идти, прежде всего, об инстинктах и бессознательном человека. Поэтому следующей в первом разделе предлагается тема “I.4. Концепции инстинктов, рефлексов, бессознательного и эмоций человека”. Науке уже многое известно об инстинктах человека, однако современному человеку на уровне его обыденного сознания практически не известно ничего. И более того, обыкновенный человек даже не подозревает, что в повседневной жизни им руководят в гораздо большей степени инстинкты животных предков и бессознательное коллективное, чем приобретённый гораздо позже абстрактно-аналитический и понятийно-системный рациональный разум. Разум человека самый ранний, древний, мыслящий предметно-действенно, чаще всего лишь обслуживает его инстинкты. Так же и другой, разум молодой, опирающийся на наглядно-образное мышление, обслуживает бессознательное и не всегда сознательной воле подчинен.

Изучая инстинкты, бессознательное и эмоции человека, следует обратить внимание на формулировки этих понятий и различие сущностей. Пока на уровне обыденного сознания человека они не различаются и понятно почему – нет пока однозначности и в научном мире. Кэррол Э. Изард, автор книг “Эмоции человека” (1978) и “Психология эмоций” (1991), ставших во многих странах одними из базовых пособий по курсу психологии личности, вынужден признать, что хотя “большинство психологов сегодня склоняются к мнению, что человек вовсе не имеет инстинктов, подобных тем, которые свойственны животным… ниже мы приведём доказательства тому, что природа эмоций в жизни человека в некоторой степени аналогична природе рефлексов и инстинктов в жизни животных” [Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с. С. 26]. Как мы понимаем, эмоции бывают разные, в частности, это – в какой-то мере осознаваемые переживания проявлений животных инстинктов внутри человека.

Безусловно, тема инстинктов и эмоций заслуживает внимания как одна из важнейших тем человекознания. Кэррол Э. Изард в предисловии к своей книге пишет: “На каждом шагу мы сталкиваемся с тем, что поведение обусловлено множеством противоречивых и разнонаправленных эмоций… В настоящее время наука располагает таким объёмом информации, связанной с эмоциями, что студентам и профессионалам становится трудно разобраться в многообразии теорий и эмпирических наблюдений… Я поставил перед собой задачу – определить базовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них”. Мы присоединяемся к этим усилиям учёного.

Начиная разговор о потребностях и мотивах действий человека, тема “I.5. Концепции потребностей, мотиваций и мотивов человека”, не обойтись, конечно, без знакомства с точками зрения выдающихся психологов XX века Зизмунда Фрейда и Абрахама Маслоу. Считается, что З. Фрейд излишне заострил внимание на некоторых отдельных, самых сильных человеческих инстинктах и это оттолкнуло многих от исследования животных инстинктов в человеке вообще. Так случилось, что тема инстинктов человека далее была завуалирована более общей темой о его потребностях и мотивах действий. При этом подразумевалось, что потребности в большей мере осознаваемы, чем инстинктивны. А.Маслоу предложил к рассмотрению модель слоистого распределения людей с потребностями и мотивациями в виде пирамиды, фигуры, сужающейся к верху. Всего Маслоу выделил 5 основных групп потребностей и соответственно слоев распределения людей в сообществах: 1) физиологические (органические) потребности; 2) потребности безопасности и защиты; 3) потребности принадлежности и любви; 4) потребности самоуважения; 5) потребности самоактуализации и самореализации.

Основная масса людей планеты Земля, образно говоря, находится в низу пирамиды и удовлетворяет потребности физиологические (органические). Важнейшим положением модели является утверждение о том, что пока человек не удовлетворит низшую потребность, о более высокой он не помышляет. И, наверное, поэтому некоторым властителям и обслуживающим их политикам выгодно, чтобы как можно дольше как можно большее количество их соотечествинников оставалось там, в низу. И, наверное, этим можно объяснить, что в стране, где мы живём, в аналитике публицистов всё большее употребление находят такие понятия, как быдло, стаи, стада, их вожаки и пастухи.

По мнению самого А. Маслоу, автора слоистой модели структуры человеческих сообществ, людей, которые могут удовлетворять высшие потребности самоактуализации и самореализации, то есть желают стать теми, кем могут стать и имеют силу воли для достижения сознательно намеченных целей, в развитых сообществах насчитывается не более 1% от общей численности населения. Здесь, конечно, возникает вопрос: а куда относить вдруг появившихся из ни откуда предпринимателей и вьющихся вокруг них холуев – к сознательно или инстинктивно себя самореализующих? Ведь их значительно больше 1% от общей численности населения в развитых страних. Вопрос это - не простой. Возможно, они вовсе и не элита, а лишь накипь и пена на нижних слоях структуры человеческих сообществ.

По мнению А.Маслоу, перечисленные им потребности, хотя и обусловлены генетическими программами, но являются уже инстинктоидными, то есть не чисто инстинктивными, полностью изолированными от разума как у низших животных. В связи с этим представляет интерес, насколько связаны с разумом инстинктоидные потребности каждого из пяти слоев пирамиды. Понятно, что в низу пирамиды, у её основания, и у её вершины соотношение инстинктов и разума в формировании потребностей и мотиваций находящихся там людей существенно различно. Исследованием этого вопроса ни Маслоу, ни его последователи не занимались. Он ждёт своего времени.

Однако, на этот счёт можно встретить уже и вполне научную гипотезу: в структуре человеческого общества отношение животных инстинктов к разуму рациональному уменьшается в пользу разума у каждого человека (и в слоях структуры общества) по мере удовлетворения им низших потребностей, в класификации А.Маслоу, психолога, и перехода к удовлетворению высших [http://gidepark.ru/community/3669].

Гипотезы, как известно, не нуждаются в доказательствах. Гипотезе верят до тех пор, пока не найдётся хотя бы один факт для её опровержения.

Что касается мотиваций и мотивов человека, то с ними вопрос научного их видения обстоит ничуть не лучше, чем с инстинктами и эмоциями. Известный в научном мире специалист в области психофизиологии, автор пятнадцати учебных пособий и монографий Е.П. Ильин констатирует, что “в зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотивации” [Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с. - С. 18]. И как быть? Не откладывать же из-за этого обилия точек зрения изучение концепций человекознания на далёкое потом.

Цель первой части (модуля) Программы – начать изучение сложностей человеческой сущности, неведомых выпускнику средней школы, также показать неполноту прежних философских взглядов, предшествующих современным научным взглядам, невозможность полного описания природы и поведения человека языком одной конкретной области науки. Иными словами, после изучения материала первой части учебной Программы “КСЧ” у слушателя должно возрасти количество вопросов, а не ответов. Этому преподаватель должен уделить особое внимание.

 

Вторая часть (модуль) содержания программы “ІI. ЧЕЛОВЕК: СКОЛЬКИМИ СУЩНОСТЯМИ ОН ОБЛАДАЕТ – сколько их и как они между собою соотносятся?” отражает попытку атрибутивного способа ответа на вопрос, что такое человек?

В рамках модуля предлагается изучить такие темы:

ІI.1. Концепция “геологического” строения морфогенеза человека.

II.2. Характерные черты человека с точки зрения литературы, искусства и современной психологии личности.

II.3. Человек в философии ХIХ-ХХ вв. (поиски атрибутов и сущностей – как это происходило)”.

II.4. Атрибуты человека – как нам видятся они сегодня с точки зрения междисциплинарной”.

Основных, характерных черт-сущностей человека, которых можно было бы назвать атрибутами, должно быть по определению атрибута как понятия не слишком много. Однако, как показывает анализ литературных и других художественных источников, характерных свойств человека можно быстро насчитать до полусотни и больше.

Чем объяснить такое их многообразие? Существует ли этому научное объяснение? Да, существует. Одним из таких объяснений, возможно, основным, является так называемое “геологическое” строение морфогенеза человека. Имеется в виду, что организмы Живой Природы развиваясь миллионы лет, сохраняли всё ранее приобретённое как фундамент последующего нового. Поэтому первой в разделе предлагается рассмотреть тему: “ІI.1. Концепция “геологического” строения морфогенеза человека”. Именно такой “геологией” можно объяснить смысл древнекитайской поговорки “Все звери сидят в каждом человеке, но нет ни одного такого зверя, внутри которого сидел хотя бы один человек”. Эта тема должна способствовать признанию животных инстинктов внутри человека и уважительному отношению к ним.

Второй предлагается рассмотреть тему “II.2. Характерные черты человека с точки зрения литературы, искусства и современной психологии личности”, где речь должна идти о концепциях внутренней полисущности человека. Хорошим подспорьем в изучении этой темы является уже упоминавшаяся выше книга “Полисущностное homo…” украинского философа В.Табачковского, который сообщал: “не претендуя на полноту, нам удалось выделить из огромного спектра сущностных свойств человека свыше 70 из них” [Табачковський В.Г. Полісутнісне homo: філософсько-мистецька думка в пошуках “неевклідової рефлективності”. – К.: Видавець ПАРАПАН, 2005. – 432 с.].

В психологии под чертой личности подразумевается предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Что касается исследования характерных черт человека современной психологией личности, то среди множества подходов выделяется диспозициональное направление в изучении личности, которое отличаются приверженностью к двум основным идеям: (1) каждого человека можно характеризовать определённым набором черт личности, позволяющим предвидеть его поведение в той или иной конкретной ситуации; (2) нет двух людей с одинаковыми чертами личности. К представителям этого направления, обычно, в первую очередь относят тройку психологов: Гордон Олпорт (1887-1967), Раймонд Кэттел (1905-1998) и Ганс Айзенк (1916-1997).

Гордона Олпорта считают эклектиком, положения теории которого трудно подтверждать эмпирически. Вместе с тем, в заслугу ему ставят то, что он обобщил лучшие достижения своих предшественников, таких как, Вильям Штерн, Уильям Джеймс и Уильям Мак-Дугалл. Отмечают его как автора первой теории черт личности, который описал и классифицировал более 50 различных определений личности, предложил восемь критериев определения черты личности и шесть черт психологически зрелого человека. С именем Олпорта связывают метод идеографического изучения черт личности, принимающего во внимание собственные формулировки и язык индивидуума. Г. Олпорт известен как автор и толкователь термина проприум, аналогичного таким конструктам обобщения как эго и стиль жизни.

Раймонд Кэттелл, используя вместо идеографического статистический факторный анализ, пришёл к выводу о том, что основополагающая структура личности образуется примерно 16 чертами (личностными факторами). Он разработал ряд опросников, самый популярный из которых “Шестнадцать личностных факторов” и, на наш взгляд, заслуживает самого пристального внимания широтой своих исследований и их фундаментальностью.

Ганс Айзенк также использовал статистический факторный анализ человеческого поведения, автор трёхфакторной модели личности и всемирно известного теста на IQ. Особенностью его теории является утверждение, что черты личности расположены иерархически.

Вопросы теории черт личности достаточно подробно освещёны в книгах, известных во всём мире и выдержавших много изданий: Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 704 с.; Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2006.- 607 с.

Поиск атрибутов и сущностей человечности в человеке был одной из главных тем философии Нового и Новейшего времени. Поэтому без погружения в философию нам никак не обойтись и поэтому далее предлагается тема “II.3. Человек в философии ХIХ-ХХ вв. (поиски атрибутов и сущностей – как это происходило)”. Следует рассмотреть, хотя бы обзорно, видение человека разными философиями 1) религиозной философией и философией персонализма, 2) марксистской философией и философией прагматизма, 3) философией позитивизма и аналитической философией, 4) философией экзистенциализма, 5) философией фрейдизма, 6) философиями совремённого Востока и 7) философией постмодерна. Упомянуть надо обязательно основные положения философской антропологии и антропологии интегративной как формирующихся и претендующих на главные кладези знаний о человеке.

Студентам следует предложить и попытаться совместно с преподавателем, исходя из десятков различных точек зрения на человека, определить самое-самое главное в характерных свойствах человека – атрибуты (необходимые, неотъемлемые, самые существенные свойства) понятия «человек». Предлагается рассмотреть тему “II.4. Атрибуты человека – как нам видятся они сегодня с точки зрения междисциплинарной”. На наш взгляд, если ограничиться числом пять, атрибутивными являются такие характерные свойства человека, воплощённые в образах: Homo mikrokosmos, Homo politiicus, Homo faber, Homo symbolicus, Homo cognizes. Возможны и другие мнения. Вопрос этот остается быть дискуссионным в совремённой философской антропологии и поэтому имеет смысл не только проследить эволюцию взглядов на атрибуты человечности, но и попытаться обосновать их самим. Понятно, что одной разумности в характеристике Homo sapiens явно недостаточно. Ведь разумны и животные. Мышление человека, как известно, в эволюции проходит несколько этапов – предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-понятийное, логико-системное. И не учитывается сегодня, какой вид мышления преобладает в мышлении обыкновенного человека. Атрибуты человека надо искать шире, глубже и обосновывать тщательнее.

Цель второй части (модуля) Программы – начать выяснять самые главные, определяющие черты человеческой сущности; расширить круг вопросов о природе, поведении и предназначении человека, начав уделять должное внимание свободе воли и смыслу жизни человека. Вторую часть (модуль) содержания программы целесообразно закончить письменной практической работой, в которой бы студенты расширили бы перечень атрибутов, присвоив им определённые веса и обосновав критерии выбора весов.

 

Третья часть (модуль) содержания Программы “III. В ЧЁМ УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА?” представляет собой первую попытку сущностного способа ответа на вопрос, что такое человек? Сущностей, как мы понимаем, по определению должно быть ещё меньше, чем атрибутов.

В рамках модуля предлагается изучить такие темы:

III.1. Человек – самое сложное из всех биологических существ, человек совремённый с точки зрения системно-синергетической.

III.2. Человек сознательный как нечто более значительное, чем Человек разумный (Homo sapiens).

III.3. Уникальность человека как живой клетки Общества – более сложного био-социального Организма, стоящего на лестнице глобальной эволюции Вселенной выше человека)”.

III.4 Антропоцентризм, антропный принцип и самосознающая себя Вселенная – как это понимать?”.

Человек является неотъемлемой частью Природы и, по сути, в лице человека эта Природа сама себя видит как бы со стороны и его усилиями себя преобразует, и вот-вот человек вскоре, обретая статус Творца, начнёт создавать кое-что сравнимое по сложности с самим собою. А что потом будет? Непонятно, конечно, зачем она, Природа, это делает и чем всё это закончится в будущем, но пока, условно можно считать, и мы так и считаем, такое активное самоотражение является сущностью и предназначением человека в Природе.

Первой предлагается тема “III.1. Человек – самое сложное из всех биологических существ, человек совремённый с точки зрения системно-синергетической”, которая включает вопросы 1) Человек как открытая система, как подсистема биосферы, как сложная открытая система и личность, 2) Человек как ступень эволюции Природы, как клетка организма Цивилизация Земли, 3) Человек как существо духовное (взгляд на духовность как межклеточную связующую субстанцию общества, ответственную за его целостность, когерентность и эмерджентность).

Цель темы III.1. – на примере человека начать излагать студенту элементы системоаналитики и синергетики. При этом имеется в виду, что изучение основ системно-синергетической методологии изучения сложных феноменов как междисциплинарной будет далее углубляться параллельно с изложением фактического материала о человеке.

Далее изучается основная тема модуля “III.2. Человек сознательный как нечто более значительное, чем Человек разумный (Homo sapiens)”. Этой темой начинается глубокое изучение феномена сознания. Поскольку в настоящее время ещё нет устоявшегося видения феномена сознания вообще, и человеческого сознания, в частности (споры продолжаются даже об онтологии сознания), то эта тема видится опорной в дальнейшем изучении сознания. Начинать следует с вопросов: 1) Отражение как атрибут материи, 2) Опережающее отражение в Живой Природе, 3) Специфика психической формы отражения. Далее рассматривается 4) Специфика психической формы отражения у человека. Именно эти вопросы формулируют онтологическую сущность сознания человека однозначно. Имеется в виду, способность человека, и только человека, к многократному отражению отражения … отражения.

Что есть отражение отражения … отражения?, - может спросить читающий эти строки. Гарри Хант, автор книги “О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения”, разъясняя этот феномен приводит известные примеры поведения младенца, который уже в первые недели улыбкой и мимикой демонстрирует матери: я знаю, что ты знаешь, что я узнал тебя. Г. Хант обращает внимание на то, что именно такие первые проявления рефлексивности в ранних играх выражения лица между новорожденным и матерью многие психологи считают истоками развития чисто человеческой символической способности, символического общения, в основе которого лежит синестезия [Хант Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. Пер. с англ. А.Киселева. - М.: ООО “Издательство АСТ” и др., 2004. - 555 с. - С. 43, 150-151].

Наглядным подобием многократного отражения … отражения являются отражения человека, стоящего между двумя параллельными зеркалами или отражение в мозгу играющих шахматистов возможных их взаимных ходов. Эту способность человеческого сознания многократно отражать отраженное используют в своей практике бизнесмены, политики, инженеры-конструкторы, изобретатели и представители других узких специализаций (в частности, жулики и воры), ищущие в процессе своей работы ответы на вопрос: а что будет после того, как произойдёт то-то и то-то, после того как произойдёт то-то и то-то, …, после того, как произойдёт то-то и то-то.

Заканчивается третья часть Программы, а вместе с ней и первая попытка сущностного способа ответа на вопрос “Что такое человек?”, темами “III.3. Уникальность человека как живой клетки Общества – более сложного био-социального Организма, стоящего на лестнице глобальной эволюции Вселенной выше человека)”, рассмотрением таких предельных философских вопросов о предназначении человека как “III.4 Антропоцентризм, антропный принцип и самосознающая себя Вселенная – как это понимать?”.

Цель третьего модуля Программы – не только представить человека как сложную систему, выделить в качестве основного атрибута способность человека к опережающему отражению действительности и к многократному отражению отражения … отражения; но и показать, что Человек рефлексирующий (Homo reflectus) являет собой нечто более значительное, чем Homo sapiens (Человек разумный); осуществить попытку единого междисциплинарного взгляда на человека как на продукт эволюции Природы – взгляда психологического и системно-синергетического; рассмотреть человека не только как очень сложную систему, но и как элемент другой системы, внешней.

***

Первые три части (модули) Программы представляют собой 1-й круг спиралевидного познания человека, ими начинается изучение дисциплины КСЧ. Следующие три части Программы (модули IV, V, VІ) представляют собой более глубокий 2-й круг познания Человека и сосредоточены, главным образом, на изучении сознания как его наиболее весомой сущностной характеристике. 3-й круг познания человека (модули VIІ, VIIІ, IX) обобщает знания о человеке.

Модуль VII-й сосредотачивает внимание на человеке как элементе-клетке Общества, представляя Общество как организм, Живой Природы, стоящий на лестнице эволюции выше человека.

При изучении части (модуля) VIII-й предусматривается ознакомление студентов с эзотерическими (оккультными) учениями, своеобразными наивными догадками и умозрительными моделями выдающихся мыслителей прошлого. Само по себе изучение оккультизма может показаться кому-то вопросом дискуссионным, однако анализ оккультных учений с позиций совремённой междисциплинарной системно-синергетической методологии представляет несомненную ценность, поскольку в результате возникает ощущение некоего единства целостности. Кроме того, эзотерические учения являются убедительным примером глубины априоризма в познании действительности.

Завершающей частью (модулем) спиралевидного изучения КСЧ является модуль IX-й, представляющий собой рекомендации перехода от теоретических концепций человекознания к практике. Поскольку направлений практики есть видимо-невидимо, целесообразно ограничиться лишь педагогическими приложениями, исходя из того, что каждый человек, заботясь о своем потомстве, с необходимостью является педагогом, а совремённая школа без более предметного участия родителей уже никогда более не сможет самостоятельно готовить новое поколение к жизни в быстро усложняющемся мире.

 

В части чевёртой (модуле) содержания Программы “IV. СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК СВОЙСТВО И ОСНОВАНИЕ ЕГО УНИКАЛЬНОСТИ ВО ВСЕЛЕННОЙ”, представляющей собой начало второго, более глубокого витка изучения человекознания и в то же время первый виток глубокого изучения сложного феномена человеческого сознания, также представляющей собой, образно говоря, первое глубокое окунание в феномен сознания, носящее отчасти пропедевтический характер, предлагается изучить четыре темы:

IV.1. Cознание человека. Что знаем мы об этом, окончив школу и университеты?,

IV.2. Экскурс в историю: сознание человека как предмет психологии, философии и естествознания в ХХ веке,

IV.3. Сознание человека и его бессознательное, сознание человека и общества – как соотносятся они?,

IV.4. Человек разумный, сознающий (Homo sapiens, conscious): достаточно ли был разумным он вчера и как разумен он сегодня? (О видах-ступенях мышления, о “детском” возрасте сознания человека: о симулякрах, манипуляциях и опасностях манкуртизации – и как человеку уберечь себя от возможных опасностей относительной недоразвитости его сознания?)”.

Тема IV.1. начинается выполнением практической работы – написанием сочинения на тему “Что я знаю о сознании?”. Материал этого сочинения послужит отправной точкой для последующего наращивания новых знаний на уже имеющиеся, т.е. будет для преподавателя своеобразной обратной связью. Старшее поколение, оканчивающее среднюю школу до распада СССР знало о сознании лишь то, что оно бывает религиозным, классовым, комунистическим, партийным, идеологическим. О сознании с точек зрения психологии или междисциплинарной речь тогда ещё не шла. Интересно, что изменилось за 20-25 лет?

Тема IV.2. имеет обзорный характер, где кратко излагаются совремённые концепции сознания, указываются многочисленные литературные первоисточники и акцентируется внимание слушателей на необходимости интегративного подхода. Начинать такой обзор мы рекомендуем со статьи [Юлина Н.С. Тайна сознания: альтернативные стратегии исследования // Вопросы философии, 2004, № № 10, 11] и последующих статей о сознании в журнале “Вопросы философии”.

В теме IV.3. излагается тот минимум самого главного из совремённых научных знаний о сознании, что должен был бы, по нашему мнению, уже изучаться в средней школе. Этот минимум состоит в следующем. Во-первых, надо уяснить, что есть сознание, что это такое вообще? Сознание – это атрибут материи, наряду с взаимодействием: всё, что взаимодействует оставляет следы – отражения взимодействий. Отражения бывают разными, в том числе активными и опережающими, генетическими и психологическими, инстинктивными и наглядно-образными, символическими, знаковыми и понятийными. Сознание общества, а не отдельного человека – высшая форма активного опережающего отражения. И поскольку сознание общества выходит на передний план с точки зрения эволюционных процессов, то здесь обосновывается и необходимость изучения филогенеза сознания общества (раздел V) в контексте рассмотрения общества как организма, организма, стоящего выше Homo sapiens на лестнице эволюции живой природы.

Во-вторых, надо определиться с критериями качества сознания, ведь надо же знать к чему стремиться? На наш взгляд, это, прежде всего, а) степень различимости деталей или, иными словами, глубина отражения различий в деталях и б) длина цепи причин и следствий. Конечно, критерии качества этим перечнем не ограничиваются.

Заканчивается раздел (тема IV.4.) изучением вопроса об уровне развития сознания (разума, мышления) среднестатистического человека в сопоставлении с встающими перед ним проблемами жизнедеятельности в совремённом обществе, об опасности манипуляций ещё незрелым индивидуальным сознанием человека. Эта тема является продолжением темы I.2., где уже шла речь о возникновении в процессе эволюции Homo разных видов его мышления. Тема очень важная, стержневая, поэтому в ходе дальнейшего изучения человека для более глубокого познания уровня развития его разума к ней придётся возвращаться неоднократно, в частности в пунктах VI.5 и VII.3.

 

Пятая часть (модуль) содержания программы “V. ФИЛОГЕНЕЗ СОЗНАНИЯ – ОТ МИФОЛОГИЧЕСКИХ СТАДИЙ К ИНТЕГРИРОВАННОМУ СОЗНАНИЮ ГЛОБАЛИЗИРОВАННОГО ОБЩЕСТВА ЗЕМЛИ” включает рассмотрение процесса возникновения сознания в доисторическую эпоху (мифологическая стадия) и далее выяснение того, что добавляла к нему каждая последующая эпоха. В частности, рассматривается такой важный этап развития сознания общественного как становление научной картины мира (НКМ) - фундамента (каркаса) конструкции общественного сознания. Человек – частица (элемент, биосоциальная клетка) общества и с этим его статусом связаны также и такие вечно проблемные вопросы как свобода воли и смысл жизни, соотношение индивидуализма и коллективизма в жизнедеятельности человека.

В рамках модуля предлагается изучить четыре темы:

V.1. О становлении сознания человека-индивида на заре истории человечества.

V.2. О становлении Сознания Человечества в историческую эпоху.

V.3. Эволюция взглядов на ценности, свободу воли, смысл жизни и место человека в обществе?

V.4. Концепции гуманизма – как совершенствовались они?

Содержанием темы V.1. является мифологическая стадия становления сознания человека, стадия возникновения символического мышления. Для изложения этой темы целесообразно воспользоваться материалом книги Эриха Нойманна “Происхождение и развитие сознания” [Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. Пер. с англ. - М., “Рефл-бук”; К., “Ваклер”, 1998. - 464 с.].

По теме “V.2. О становлении сознания человечества в историческую эпоху” литературных источников имеется вполне достаточно. Тема эта – необъятна и для её освоения необходимо мобилизовать самостоятельную работу студентов в полной мере. Речь идёт о параллелных процессах становления сознания человечества и индивидуального сознания отдельного человека. Общественное сознание, сознание Общества, есть объединение множества сознаний индивидуальных настоящих и прошлых. Решающим моментом в становлении сознания человечества, на наш взгляд, является начало разделения общественного труда, отсчёт которого выдающийся философ ХХ века Бертран Рассел связывает с эпохой эллинизма в Средиземноморье, III век до н.э. Если “в самоуправляющихся греческих городах V и IV веков до н.э. считалось, что способный человек может заниматься самой разнообразной деятельностью… быть по мере надобности воином, политическим деятелем, законодателем или философом… служить присяжным и выполнять различные другие общественные обязанности”, то уже “в III веке до н.э. всё это изменилось… Были воины, администраторы, врачи, математики, философы, но не было никого, кто был бы всем этим вместе”. [Рассел Б. История западной философии: В 3 кн. / Пер. с англ. Подгот. текста В.В. Целищева. - СПб.: Азбука, 2001. - 960 с. С. 283]. Сейчас мы понимаем, что разделение труда было гениальным изобретением Живой Природы, позволившим обойти биологические ограничения возможностей отдельного человека, и как только это произошло, сознание общества начало быстро расти и сейчас превышает сознание отдельного человека в миллиарды раз.

Становление сознания индивидуального (онтогенез) происходит у каждого человека в процессе так называемой социализации посредством приобретения в его собственность части сознания Общества.

Говоря о становлении сознания в историческую эпоху, мы не можем обойти проблематику морали и права. Что есть мораль и право с точки зрения системно-синергетической? – Не что иное, как функциональные связи, соединяющие элементы в целостность системы, объединяюшие людей в общество. Отслеживая эволюцию морали и права, мы тем самым изучаем эволюцию человеческого общества как системы, уровни его совершенствования. Изучая эти темы человекознания, мы лучше понимаем, какое общество ещё не совершенно и что ему недостает.

В подразделе “V.2.4. Концепции культуры и духовности человека” рассматриваются понятия культуры в широком и узком смыслах, более конкретно - концепции духовной культуры как элементов соединительной ткани общества, продуктов человеческой деятельности, небходимых для обеспечения существования общества как целостности, как создающих эмерджентность этой целостности.

Размышления о предопределённости (детерминизме) судьбы и о свободе воли человека, тема “V.3. Эволюция взглядов на ценности, свободу воли, смысл жизни и место человека в обществе?”, были одной из главных тем философов на протяжении веков и эту тему никак не обойти при изучении природы человека. Так же важно глубоко знать и эволюцию религиозной и философской мысли о смысле жизни человека и его предназначении во Вселенной. Мы возвращаемся к этим вопросам для более глубокого осознания каждым своего места в обществе. Тема эта представляется весьма актуальной при сегодняшнем возврате к капитализму на постсоветских пространствах, сопровождающемся конъюктурным преувеличением значимости индивидуализма в жизни человека и общества и пренебрежительным игнорированием коллективизма.

Тема “V.4. Концепции гуманизма – как совершенствовались они?” – это, пожалуй, то, о чём следовало бы говорить в первую очередь при изучении учебной дисциплины “Концепции современного человекознания”, если бы на неё отводилось время в объёме всего лишь нескольких часов. Наиболее краткое определение гуманизма: гуманизм (от лат. humanitas – человечность, лат. humanus – человечный) – мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности. Гуманизм по другим, более широким определениям – это направление в философии, науке и искусстве, в котором внимание концентрируется на качествах человека; гуманизм – это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу; гуманизм – моральная основа атеизма; гуманизм – это прогрессивная жизненная позиция, которая без веры в сверхестественное утверждает права человеческих существ определять смысл и формы своей жизни и обязанность вести этический образ жизни в целях самореализации и в стремлении принести большее благо человечеству. Понятие гуманизма возникло в Древней Греции, получило определённые очертания в эпоху Возрождения и в последующие века не оставалось неизменным. Количество совремённых определений гуманизма как понятия говорит о широте смыслов в нём содержащихся и, безусловно, заслуживает глубокого изучения.

 

Шестая часть (модуль) содержания программы “VI. СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА СОВРЕМЁННОГО РАЗУМНОГО (HOMO SAPIENS) – ЧТО ДОЛЖНЫ МЫ ЗНАТЬ ОБ ЭТОМ?” по замыслу разработчика Программы содержит ядро дисциплины КСЧ – изучение сознания как главной сущности человека. В этом модуле рассматриваются первоистоки человеческих составляющих сознания, в частности, значение воспринимаемых образов и роль синестезии в их образовании; место воображения в структуре активного сознания; соотношение сознания с бессознательным; символизация как неотъемлемая черта человеческого сознания; роль эмоций в энергетике сознательного отражения; воля как форма сознательной регуляции деятельности; самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания.

В рамках модуля VI-го, являющегося стержнем Программы, предлагается изучить четыре основополагающих темы:

VI.1. О механизмах сознания и уровневых глубинах психического отражения… отражения,

VI.2. Сознание и бессознательное, инстинкты, эмоции и воля человека – как соотносятся они?,

VI.3. Самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания человека,

VI.4. Сознание человека, менталитеты сообществ и сознание общества как целостности – как соотносятся они?

VI.5. Чего как системе отображения недостает сегодня индивидуальному сознанию человека из того, что уже имеет сознание общества?”.

Цель темы VI.1. – изучить одну из ныне существующих моделей сознания, взяв за основу труд Гарри Т. Ханта [Хант Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. Пер. с англ. А. Киселева. - М.: ООО “Издательство АСТ” и др., 2004. - 555 с.]; усвоить сущность человека как носителя символического сознания – высшей формы опережающего отражения действительности, способного к многократному отражению отражения … отражения, к абстрагированию, анализу и синтезу.

Цель темы VI.2. - помочь студенту разобраться с соотношением сознания и бессознательного, инстинктов, емоций и воли в его психике – вопрос, которым совершенно не владеет выпускник средней школы, а значит и все наши современники на уровне их обыденного сознания.

Цель темы VI.3. – рассмотреть самосознание человека как высшую форму его индивидуального сознания, его структуру, состоящую из самопознания и активной. В частности, рассматривается такой важный этап развития индивидуального сознания как становление самосознания, совсем недавно, несколько столетий прошло. Без воли, как мы понимаем, самосознание – ничто.

Цель темы VI.4. – разобраться глубже и основательнее с соотношением сознаний индивидуальных, менталитетов сообществ и интегрированного сознания Общества Земли; рассмотреть их взаимодействие, показать отличие индивидуального сознания человека от общественного сознания, а также перспективы развития индивидуального сознания, его возможный потенциал на фоне реального потенциала сознания общества.

Вниманию слушателей предлагается геометрическая модель сознания общества как объединения (пересечением математическим) индивидуальных сознаний людей прошлого и настоящего.

Анализ менталитетов сообществ людей и их определяющее (так ли это?) влияние на технологическое развитие общества становится сегодня одной из актуальнейших тем дискуссий в учёном мире, озабоченном глобализацией мировой экономики и неравномерностью развития отдельных стран [см., например, дискуссии, организованные Фондом “Либеральная миссия” и НИУ ВШЭ и отображённые на сайте http://liberal.ru ].

Тема VI.4 подводит нас ближе к пониманию человека как элемента общества, как биологической клетки не совсем биологического организма.

Цель темы VI.5. – посмотреть критически на главное достоинство Homo – его разум (sapiens). Как определить разумность человека? Как оценивать рациональность разума в XXI веке? Тут есть над чем задуматься и о чём поразмышлять. Ведь всё чаще сегодня говорят о возможностях и опасностях манипуляций сознанием человека. Философы же утверждают, что понятие рациональности разума человека не менялось со времен Декарта. И соответствует ли это сегодняшним реалиям?

Важно показать, что индивидуальному сознанию человека, как активной форме отражения действительности, на рубеже II-го и III-го тысячелетий недостает кроме глубины саморефлексии и волевой регуляции действий, ещё и таких свойств разума и умений формального мышления как системный анализ и оптимальный выбор. В формировании ситемного мышления слушателей состоит цель этой темы.

 

Седьмая часть (модуль) содержания программы “VII. ОБЩЕСТВО КАК ВЫСШАЯ СТУПЕНЬ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ, ОБЩЕСТВО КАК ОРГАНИЗМ, ЧЕЛОВЕК КАК ЕГО КЛЕТКА” обобщает ответы на вопрос “Что есть человек?” и содержит, кроме того, весьма актуальный, в контексте начавшейся эпохи глобализации, учебный материал. Наш современник, по крайней мере, в том месте, где мы живём, очень слабо осознаёт своё место частицы, элемента, био-социо-клетки нового организма живой природы - Цивилизации Земли. Общественное мнение сегодня индивидуализм предпочитает коллективизму. И заблуждается. Ведь от предназначения клетки общества человеку не уйти. И не лучше ли сосредоточиться на том, как стать хорошей клеткой общественного организма?

Основной объём изучаемого материала программы КСЧ дает ответ на вопрос “Что есть человек? Каким фактически он видится з разных точек зрения?”. После уяснения ответа на этот вопрос логично возникает следующий: “Что есть хороший человек?” и как к этому приблизиться. Хороший человек - понятие относительное. Всегда различали людей злых и добрых, эгоистов и альтруистов, преуспевающих в личном обогащении или в служении Отечеству, героев текущего (“нашего”) времени и изгоев. Здесь так же всегда были и сейчас быть могут разные точки зрения.

Точки зрения на хорошие качества человека формируют критерии идеального человека эпохи. И тут можно говорить о хорошем человеке в сельском хозяйстве или на конвейере машиностроительного завода, в вооружённых силах или в органах правопорядка, на госслужбе или в науке, в качестве семьянина или соседа по местожительству и т.д. Хороший сельский бухгалтер или пасечник, посаженный в кресло президента, не обязательно будет и там хорошим. Можно выделить те общие хорошие качества человека, которыми надо бы владеть каждому, где бы он ни находился. Так каждый может быть и обычно бывает родителем, членом трудового коллектива, соседом, исполнителем и руководителем, избирателем представительных органов власти, пассажиром общественного транспорта, покупателем в магазине или на рынке, учасником развлекательной вечеринки и т.д. и т.п. Понятно, что всеми полезными качествами в максимальной степени каждый человек владеть не может. И как быть?

Чем должен владеть каждый человек, играя определенные роли в своей жизни, каким требованиям удовлетворять, какие правила соблюдать? Есть десять заповедей христианства, есть категорический императив И. Канта, есть общие моральные кодексы широких слоёв населения. Есть также правила личной гигиены, техники безопасности в быту и при выполнении разных работ, есть предписания валеологии – их выполнять, им следовать надо каждому человеку. С этим согласны все.

Вместе с тем, есть нечто желательное, не так очевидное, отличное от норм поведения, но уже назревшее как обязательное в ХХІ веке. Это умения формально (математическими процедурами) оценивать всяческие оптимальности (что такое хорошо и что такое плохо?) и умения формально делать выбор из нескольких альтернатив. Хотя совремённый человек в своей повседневности оценивает и делает выбор чуть ли не на каждом шагу (переходя улицу, например), врождённых качеств, интуиции и здравого смысла, ему для хорошего выбора всё чаще не хватает. Как составить семейный бюджет, стоит ли брать кредит в банке и какого размера, как выбрать депутата, кому отдать предпочтение на выборах президента страны – ответы на эти вопросы всё еще определяются инстинктами, емоциями, и традиционными менталитетами, а не формальным рациональным разумом.

Формальные процедуры оптимального выбора могут быть реализованы на основе заранее сформулированных критериев (требований). Этому уже научают по некоторым специализациям в университетах. Но этого мало. Уже давно пора каждому это учить в школе в процессе так называемой социализации. Процедуры оптимального выбора являются неотъемлемой частью логического системного мышления. Овладению ими должно предшествовать изучение логики (когда-то обязательного предмета в средней школе) и основ системоаналитики. Как мы знаем из истории, ЦК ВКП(б) в постановлении «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 3 декабря 1946 года признал совершенно ненормальным, что в средних школах не изучается логика и психология, и счёл необходимым ввести в течение 4 лет, начиная с 1947/48 учебного года, преподавание этих предметов во всех школах страны. В 1959 году преподавание логики в средней школе почему-то отменили. Наверное, логике разума кто-то предпочёл веру.

В рамках модуля седьмого предлагается изучить шесть тем:

VII.1. Междисциплинарность и синергетическая парадигма в науке о человеке (Хаос, порядок и самоорганизация в природе и обществе).

VII.2. Cтруктура и функционирование человеческого общества как системы, как живого организма. Концепции политической организации государства вчера и сегодня (концепции общества и государства).

VII.3. Концепции человека как элемента внешних систем. Возможно ли влияние человека на ход социальной эволюции? Если да, то как? (концепции биосоциальной эволюции с точки зрения синергетики).

VII.4. Концепции гражданского общества (концепции гоажданского общества в мировой общественной мысли.

VII.5. Вызовы социальной эволюции на изломе эпох и ответы на них. Концепции человека как хорошей клетки общества.

VII.6. Концепции гражданского общества (концепции гражданского общества в мировой общественной мысли”.

Цель темы VII.1. – изложить или повторить основные положения синергетической парадигмы знаний. Основные понятия и идеи синергетики можно излагать без применения математического аппарата. Представляется весьма заманчивым изложить языком синергетики уже известные экономические и общественные процессы. Что касается использования синергетики для прогнозирования путем моделирования, то точность прогнозов будет зависеть от применяемого математического аппарата. Детализация раздела и количество выделяемой трудоемкости может варьироваться в широких пределах в зависимости от конкретики аудитории.

Цель темы VII.2. - перейти от рассмотрения общества как системы организационной к модели общества как организма живой природы, глубже осознать место человека как части (клетки) общественного организма.

Цель темы VII.3. - использовать концепции социальной эволюции как аргументацию в пользу видения человека как клетки нового организма живой природы - Цивилизации Земли.

Цель темы VII.4. – рассмотреть концепции способов жизнедеятельности человека и общества, которые отражают сущность человека активного, деятельного и содержит в себе главы “VII.4.1. Концепции преобразующей деятельности человека (концепции материальной культуры)”, “VII.4.2. Концепции экономических систем производства и распределения (концепции социально-экономических систем)”, “VII.3.3. Концепции дальнейшего развития капитализма (концепции и сценарии будущего развития капитализма)”, “VIII.4.4. Концепции экологических проблем деятельности человека”.

Цель темы раздела VII.5. – рассмотреть ближайшее будущее человека как биологического вида и как клетки нового организма живой природы - Цивилизации Земли, понять, какими свойствами должна обладать хорошая клетка этого организма.

Цель темы раздела VII.6. – рассмотреть концепцию гражданского общества как этап биосоциальной эволюции, необходимый для перехода к следующей ступени усложнения Живой Природы - единому глобализованному обществу людей Земли.

 

Восьмая часть (модуль) содержания программы называется “VIII. КОНЦЕПЦИИ РЕЛИГИОЗНЫХ И ЭЗОТЕРИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОВРЕМЁННОЙ НАУКИ” и представляет собой попытку наведения мостов между многочисленными оккультными учениями о человеке и совремёнными научными. Хотя в настоящее время большинство оккультных учений классифицируются как псевдонаука и мистика, было бы большим упрощением воспринимать их как ложь. Правильным было бы называть их догадками и моделями. Догадки, как мы знаем, бывают гениальными и не очень, а модели – сложными и простыми. Наши предки строили модели исходя из наличного тезауруса знаний и заслуживающей восхищения потомков интуиции (что это – непонятно до сих пор). И многое из того, что у них получилось и дошло до наших дней, заслуживает уважения. Их образно-символическое видение явлений и сущностей может быть изложено современным языком абстакций системотехники и синергетики. Надо ли этим заниматься? Да, надо, и не нам первым приходит это в голову, такими переводами древних текстов на совремённый смысловой язык уже занимались Шопенгауер, Ницше, Фрейд, Юнг и многие другие, и, как мы видим, успешно, хотя многие почему-то считают, что это были исключительно их собственные гениальные мысли..

Для изучения этого модуля предлагаются четыре темы:

VIII.1. Эзотерические (оккультные) учения Древнего мира о человеке.

VIII.2. Концепции религиозных учений о человеке.

VIII.3. Эзотерические (оккультные) учения о совершенствовании личности путём “расширения и просветления” её сознания.

VIII.4. Религиозные и эзотерические (оккультные) учения с точки зрения системно-синергетической.

Первые две темы темы – обзорные. Третья тема – познавательная с практическим уклоном. Многое ведь из учений древних можно использовать для самосовершенствования человека. Четвёртая тема, с учётом предыдущего усвоения основ междисциплинарной системно-синергетической методологии, более соответствует практическим занятиям для закрепления ранее изученного, неэзотерического. Преподаватель может дать студенту, например, такое задание обобщающее, итоговое: изложите, пожалуйста, основные идеи манихейства (или гностицизма, или каббалы, или теософии, или дзен-буддизма, или йоги, или …) современным языком психологии или синергетики

 

Девятая часть (модуль) содержания программы называется “IХ. КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ НА ПРАКТИКЕ? O СПЕЦИФИКE ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИКИ”.

Для изучения предлагаются три темы:

IХ.1. Знания человека о самом себе как степени его свободы в совремённом мире.

IХ.2. О состоянии и перспективах обновления педагогического знания в связи с ориентацией образования на личность.

IХ.3. Онтогенез сознания и педагогический процесс.

Первые две темы, IX.1. и IX.2., являются подготовительными, пропедевтическими. Педагог должен хорошо знать, какое сооружение он должен достраивать и перестраивать.

Тема IХ.1. возвращает слушателей к вопросу, зачем человеку надобно сегодня знать себя намного глубже, чем это было в предыдущую эпоху, всего лишь несколько десятилетий тому, и напоминает ещё раз: это обусловлено вызовами социальной эволюции, и поскольку отвечать на них человек должен своим усложнением, то он должен знать как.

В теме IХ.2. рассматриваются текущие проблемы и раскрываются основные задачи системы образования как институции общества, на которую возлагается ответственность за подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в условиях постиндустриальной эпохи и ожидаемой Сингулярности социальной эволюции.

С сознанием человек не рождается. Первые, дошкольные и школьные годы жизни являются решающими в становлении (онтогенезе) его сознания. Управляемый онтогенез сознания – условие формирование личности и один из главных ответов человека на вызовы социальной эволюции. К сожалению, система образования осознанно этим ещё не занималась. Как совершенствовать сознание? – таким есть содержание девятой (заключительной) части предлагаемого содержания программы новой учебной дисциплины “Концепции совремённого человекознания”.

Считаем целесообразным, помимо прочих, воспользоваться размышлениями двух выдающихся педагогов XX века – Сергея Гессена (1870-1950) и Григория Ващенко (1878-1967), глубоко осмысливших многовековой опыт мировой педагогики и изложивших свои мысли в книгах “Основы педагогики. Введение в прикладную философию” и “Воспитательный идеал” [Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. И сост. П.В. Алексеев. – М.: “Школа-Пресс”, 1995. – 448 с.] и [Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава: Ред. Газ. “Полтавський вісник”, 1994. – 191 с.].

Тема IX.3. Онтогенез сознания и педагогический процесс – основная тема раздела. Здесь речь идёт об управляемом онтогенезе сознания дошкольника и школьника. Как на него влиять в процессе учебно-воспитательном, что нового должно быть привнесено в семью и в массовую школу – вопросы требующие ответа.

В теме IХ.3. излагаются конкретные возможные подходы к выполнению основных задач и общих проблем системы образования на данном этапе социальной эволюции. Уточняется, что имеем в виду, говоря о более глубоком уровне саморефлексии. Новый уровень саморефлексии внутреннего мира человека должен стать определяющим признаком новой образовательной парадигмы.

Изменениям в педагогическом процессе должно предшествовать их проектирование. Профессия учителя – одна из самых творческих, существенно отличающаяся от работы на заводском конвейере. Учитель должен быть и проектантом, и конструктором, и технологом, и исполнителем. Как всё это совместить? – об этом речь в заключительной теме заключительного раздела учебной дисциплины “Концепции современного человекознания”.

***

На базе Примерной программы учебной дисциплины КСЧ каждый факультет учебного заведения, учитывая свою специфику, составляет для себя учебную программу самостоятельно, принимая решение о выделении трудоемкости, исходя из своих возможностей. Предлагаемая программа-максимум содержит не менее 40 тематических разделов, включая темы ВВЕДЕНИЯ. Каждая тема раскрывается одной или несколькими лекциями, перечень которых содержится в детализированном УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ПРОГРАММЫ, утверждаемом учебным заведением и может достигать количества 80-90 и более. Изучение каждой из 9 частей (модулей) содержания Программы заканчивается семинаром и контрольной работой. В некоторых модулях целесообразно проведение практических работ (написание сочинений) и промежуточных семинаров. Таким образом трёхсеместровая программа-максимум может содержать в границах 240 аудиторных часов и 120 часов самостоятельной работы (10 кредитов) до 85-90 двухчасовых лекций, до 5-6 практических работ, до 16-20 семинаров и 9-10 контрольных работ.

Выше уже упоминалось о целесообразности усвоения новой информации с опорой на фундамент ранее усвоенных знаний, поэтапно, спиралевидно, частично повторяя на новом, более глубоком витке усвоения то, что изучалось ранее, на предыдущем. Учитывая, что разброс желаний и возможностей конкретного учебного заведения изучать КСЧ могут колебаться от одного семестра до трёх-четырёх, содержание программы 1-го семестра должно иметь своими особенностями одновременно пропедевтическую направленность и экспресс-курс. Первая особенность закладывает фундамент для последующего более глубокого изучения КСЧ. Вторая особенность позволяет при минимальной плановой трудоемкости учебной программы хотя бы поверхностно коснуться по возможности всего и сформировать определённую целостность представлений о самом себе..

Во исполнение этого принципа, каким бы ни было планирование трудоемкости учебной программы, на два-три семестра, либо в объеме программы-максимум, либо меньше, рекомендуем первые три части (модули) пройти не торопясь, изучая их глубоко и основательно, затем оставшиеся шесть частей-модулей первый раз пройти в оставшееся время первого семестра эспресс-темпом. Далее в следующем семестре рекомендуем возвратиться к модулю четвёртому для более глубокого изучения материала на 2-ом витке. Четвёртая часть-модуль предусматривает начало занятий с практической работы – сочинения на тему “Что я знаю о сознании?”.

В предлагаемом проекте Примерной программы изучения КСЧ кроме поэтапного, спиралевидного изучения материала, реализован и другой принцип дидактики, принцип параллелизма. Изучая фактический материал человекознания и различные обобщения этого материала мудрыми людьми от древности до наших дней, учащиеся параллельно осваивают и другое - междисциплинарную системно-синергетическую методологию исследований, и создают, каждый себе сам, собственное видение совремённой картины мира и прогнозов на будущее.

***

Изучение предлагаемого материала можно сократить с трёх до одного семестра. В этом случае речь может идти о сокращенной программе изучения КСЧ.

Программа-минимум может быть реализована 5-7 кредитами, 120 часами аудиторных занятий и соответствующими часами самостоятельной работы, в том числе: 38-40 лекциями, соответствующими разделам программы-максимум, 2-4 практическими работами, 9-10 семинарами и 9-10 контрольными работами.

Программа-минимум-миниморум может быть реализована в одном семестре 11-12 двухчасовыми лекциями, каждая из которых раскрывает темы одной части (модуля), 2-3 практическими работами, 2-3 семинарами и одной контрольной работой, то есть 32-36 аудиторными часами трудоемкости и соответствующими часами внеаудиторной самостоятельной работы.

***

Компактно (в таблицах) схемы изложения материала, перечень тем и распределение трудоёмкости учебного плана-минимума программы КСЧ представлены в Приложении 1.

Перечень тем и распределение трудоёмкости учебного плана-минимума программы КСЧ представлены в Приложении 2..

Формы контроля усвоения дисциплины изложены в Приложении 3.

По КСЧ, в отличие от КСЕ, учебники и учебные пособия ещё не написаны. В этом и состоит своеобразие текущего момента. Список основной литературы представлен в Приложении 4. Списку дополнительной литературы место внутри или после УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОГРАММЫ, утверждаемого в стенах вуза.

 

Приложение 1.

 

СХЕМЫ ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА, ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЕМКОСТИ УЧЕБНОГО ПЛАН-МИНИМУМА ПРОГРАММЫ КСЧ

 

Компактно (в таблице) схема изложения материала, перечень тем и распределение трудоёмкости выглядят так:

N п/п	СОДЕРЖАНИЕ	Кол-во часов
Лек- ции	Семи- нары	П.р. К.р.	С.р.
	1-ЫЙ СЕМЕСТР
	ВВЕДЕНИЕ. Что знаем мы о человеке на уровне обыденного сознания и зачем нам надо знать больше?	6	2	2 (п.р.)	2
I. (модуль)	ЧЕЛОВЕК: КАК ВЫГЛЯДИТ ОН С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ? (Дескриптивный способ ответа на вопрос, что такое человек?)	14	4	2 (к.р.)	16
Тема I.1.	Как выглядит сегодня человек с разных точек зрения (Homo faber, Homo politicus, Homo …) ?	8	2		10
Тема I.2.	Эволюция взглядов мыслителей на человека в течение веков (от древнего мира до эпохи Просвещения)	6	2		6
II. (модуль)	В ЧЁМ УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА? (Попытки атрибутивного способа ответа на вопрос, что такое человек?)	12	4	2 (к.р.)	10
99Тема ІI.1.	Атрибуты человечности - как нам видятся они сегодня с точки зрения междисциплинарной	6	2		4
Тема II.2.	Человек в философии Нового времени (поиски атрибутов и сущностей – как это было)	6	2		6
III. (модуль)	УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК НОСИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ФОРМЫ САМООТРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ (Попытка сущностного способа ответа на вопрос, что такое человек?)	18	4	2 (к.р.)	8
Тема III.1.	Человек совремённый с точки зрения системно-синергетической	10	2		4
Тема III.2.	Человек рефлексирующий (Homo reflectus) как нечто более значительное, чем Homo sapiens (Человек разумный)	8	2		4
ВСЕГО трудоёмкости в 1-ом семестре 108 часов, в т.ч.:	50	14	8	36

 

 

2-Й СЕМЕСТР (Cущностный способ ответа на вопрос, что такое человек?)
IV. (модуль)	СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И СОЗНАНИЕ ОБЩЕСТВА КАК ОСНОВАНИЕ ИХ УНИКАЛЬНОСТИ ВО ВСЕЛЕННОЙ	10	2	2 (к.р.)	8
Тема IV.1	Сознание человека. Что знаем мы об этом, окончив школу и университеты?			2* (п.р.)
Тема IV.2	Экскурс в историю: сознание человека как предмет психологии, философии и естествознания ХХ века
Тема IV.3	Сознание человека и его бессознательное, сознание человека и сознание общества – как соотносятся они?
Тема IV.4	Человек сознающий (Homo conscious): достаточно ли разумен он сегодня?
V. (модуль)	ФИЛОГЕНЕЗ СОЗНАНИЯ – ЕГО ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ	8	4	2 (к.р.)	10
Тема V.1	О становлении сознания человека на заре истории человечества
Тема V.2	О становлении сознания человечества в историческую эпоху
Тема V.3	Эволюция взглядов на свободу воли, смысл жизни и место человека в обществе
Тема V.4	Концепции гуманизма – как совершенствовались они?
VI. (модуль)	СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА СОВРЕМЁННОГО - ЧТО ДОЛЖНЫ МЫ ЗНАТЬ ОБ ЭТОМ?	18	6	2 (к.р.)	12
Тема VI.1	О механизмах сознания и уровнях психического отражения
Тема VI.2	Инстинкты, эмоции и воля человека - как соотносятся они с его сознанием?
Тема VI.3	Самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания человека
Тема VI.4	Сознание человека и сознание общества – каковы их структуры и как соотносятся они?
Тема VI.5	Чего как системе отображения недостает индивидуальному сознанию человека из того, что уже имеет сознание общества?
VII. (модуль)	ЧЕЛОВЕК КАК СОЗНАТЕЛЬНАЯ КЛЕТКА ОБЩЕСТВА	8	4	2(пр) 2(кр)	6
Тема VII.1	Структура и функционирование человеческого общества как системы, как живого организма
Тема VII.2	Совремённые концепции социальной эволюции
Тема VII.3	Вызовы социальной эволюции на изломе эпох: какими должны быть ответы на них
ВСЕГО трудоёмкости во 2-ом семестре 108 часов, в т.ч.:	44	16	12	36

 

 

3-Й СЕМЕСТР
VIII. (модуль)	КОНЦЕПЦИИ ЭЗОТЕРИЧЕСКОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОВРЕМЁННОЙ НАУКИ	16	4	2(пр)+ 2(кр)	12
Тема VIII.1.	Эзотерические (оккультные) учения об “осознанном изменении личности” путём “расширения и просветления её сознания”	8	2		6
Тема VIII.2.	Эзотерические (оккультные) учения с точки зрения системно-синергетической	8	2		6
IX. (модуль)	КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ НА ПРАКТИКЕ? О СПЕЦИФИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИКИ	16	4	2(пр)+ 2(кр)	12
Тема IX.1.	Знания человека о самом себе как степени его свободы в совремённом мире	2			2
Тема IX.2.	О состоянии и перспективах обновления педагогического знания в связи с ориентацией образования на личность	6	2		4
Тема IX.3.	Онтогенез сознания и педагогический процесс	8	2		6
ВСЕГО трудоёмкости в 3-ем семестре 72 часа, в т.ч.:	32	8	8	24

 

 

ЛИТЕРАТУРА (минимальный список)

Литературы к Примерной программе новой учебной дисциплины «Концепции совремённого человекознания» существует много, сотни наименований. По КСЧ, в отличие от КСЕ, учебники и учебные пособия ещё не написаны. В этом и состоит своеобразие текущего момента (2011-2012гг.). Здесь можно предложить минимальный список книг. Более обширному списку место внутри или после УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОГРАММЫ, утверждаемого в стенах вуза.

1. Базалук О.А. Разумное вещество.-К.: “Наукова думка”, 2000. - 368 с.

2. Баландин Р.К. Ноосфера или техносфера // Вопросы философии, 2005, № 6.

3. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми /М.Я. Басов: отв. Ред. Е.В. Левченко. – СПб.: Алетейя, 2007. – 544 с.

4. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.; Смысл, 2000. - 476 с.

5. Бердяев Н.А. Дух и реальность. Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. - М.: ООО “Издательство АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003. - 679 с.

6. Веккер Л.М. ПСИХИКА И РЕАЛЬНОСТЬ: единая теория психических процессов. – М.: изд. “Смысл”, 1998. – 685 с. [http://psylib.org.ua/books/vekkl01/index.htm].

7. Веллер М.И. Великий социальный инстинкт. Его проявления и формы / ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ, www.plam.ru/philos/chelovek_v_sisteme/p10.php].

8. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

9. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -512 с.

10. Госвами А. Самосознающая вселенная. Как сознание создает материальный мир / Пер. с англ. А. Киселёва. – М.: Открытый мир, Ганга, 2008. – 448 с.

11. Гринин Л.Е., Марков А.В., Коротаев А.В. Макроэволюция в живой природе и обществе / Отв. ред. Н.Н. Крадин. Изд. 2-е. – М.: Книжный дом “ЛИБРОКОМ”, 2009. – 248 с.

12. Гроф С. Холотропное сознание: Три уровня человеческого сознания и их влияние на нашу жизнь / Пер. с англ. О.Цветковой, А.Киселева.-М.: ООО.”Издательство АСТ” и др., 2003. - 267 с.

13. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1996. – 326 с.

14. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

15. Дубнишева Т.Я. Концепции совремённого естествознания. – Новосибирск, ЮКЭА, 1997. - 832 с.

16. Дубнишева Т.Я. Концепции совремённого естествознания: Учебно-методический комплекс. - Новосибирск: НГУЭУ, 2008. - 272 с.

17. Дубровский Д. В. Человек продолжает действовать как животное. Статья на http://vz.ru/opinions/2012/8/16/593773.html, http://2045.ru/articles/30376.html.

18. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. – М.: 1921.

19. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.

20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

21. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

22. Історія європейської ментальності / За ред.. Петера Дінцельбахера / Переклав з нім. Володимир Кам’янець. – Львів: Літопис, 2004. – 720 с.

23. Леві-Строс, Клод. Структурна антропологія / Пер. з фр. З.Борисюк. - К.: Основи, 2000. - 387 с.

24. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

25. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - 260 с.

26. Назаретян А.П. Нелинейное будущее. Мегаисторические, синергетические и культурно-психологические предпосылки глобального прогнозирования. – М.: Издательство МБА, 2013, - 440 с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. Общие основы психологии. – 688 с.

28. Ницше Ф. Утренняя заря [Morgenrothe]. Мысли о моральных предрас-судках. Свердловск, изд. “Воля”, 1991. - 304 с.

29. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. Пер. с англ. - М., “Рефл-бук”; К., “Ваклер”, 1998. - 464 с.

30. Палмер Дж. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens / Джек Палмер, Линда Палмер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 384 с.

31. Паскаль Б. Мысли. – М., 1994.

32. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – СПб.: Питер, 2005. – 480 с.

33. Півненко А.С. Онтогенез свідомості і педагогічний процес // Наукові праці: Науково-методичний журнал. Т. 71. Вип. 58. Педагогічні науки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П.Могили, 2007. – 220 с.

34. Протопопов А., Вязовский А. Инстинкты человека (Попытка описания и классификации), 2012, http://ethology.ru/library/?id=407.

35. Рассел Б. История западной философии: В 3 кн. / Пер. с англ. Подгот. Текста В.В. Целищева. – СПб.: Азбука, 2001. – 960 с.

36. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології XX століття: Навч. посібник. – К.: Либідь, 1998. – 990 с.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд. “Питер”, 1999. – 720 с.

38. Смолянский И. Фрейд // Психология для всех, № 11, 2004.

39. Табачковський В.Г. Полісутнісне homo: філософсько-мистецька думка в пошуках “неевклідової рефлективності”. – К.: Видавець ПАРАПАН, 2005. – 432 с.

40. Таранов П.С. От Соломона до Роджера Бэкона.-М.: ООО “Идательство АСТ”, 2000. – 448 с.

41. Тейлор Ч. Джерела себе / Пер. з англ. - К.: Дух і літера, 2005. - 696 с.

42. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

43. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності.- К.: “Либідь”, 2003, - 376 с.

44. Тьоніс Ф. Спільнота та суспільство / Пер. з нім. - К.: ДУХ І ЛІТЕРА, 2005. - 262 с.

45. Успенский В.А. Теорема Гёделя о неполноте.-М.: Наука, 1982. - 112 с.

46. Фет А.И. Инстинкт и социальное поведение. Новосибирск, ИД “Сова”, 2008, http://modernproblems.org.ru/capital/85-instinct1.html.

47. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 704 с.

48. Френэ С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. – М., 1990.

49. Хайтун С.В. Феномен человека на фоне универсальной эволюции. – М.: КомКнига, 2005. – 536 с.

50. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. - М., 1985.

51. Хант Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. Пер. с англ. А. Киселева. - М.: ООО “Издательство АСТ” и др., 2004. - 555 с.

52. Хоркмаймер М. Затмение разума. К критике инструментального разума / Макс Хоркмайер. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2011. – 224 с.

53. Хунинг А. Homo mensura: люди - это их техника - техника присуща человеку / Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ. / Составл. и предисл. Ц.Г.Арзаканяна и В.Г. Горохова. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

54. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2006.- 607 с.

55. Чанышев А.М. Курс лекций по древней философии: Учеб. пособие для филос. Фак. и отделений ун-тов. - М.: Высш. школа, 1981. - 374 с.

56. Челпанов Г.І. Мозок і душа (критика матеріалізму і нарис сучасних вчень про душу) // Історія філософії України. Хрестоматія: Навч. посібник / Упорядники М.Ф. Тарасенко, М.Ю. Русин, А.К.Бичко та ін. - К.: Либідь, 1993. - 560 с.

57. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.

58. Юлина Н.С. Тайна сознания: альтернативные стратегии исследования // Вопросы философии, 2004, № № 10, 11.

59. Юнг К.Г. Об энергетике души / Пер. с нем. В. Бакусева. – М.: Академический Проект, 2008. – 297 с.

60. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. – М.: «Канон+», 2003. – 400 с.

 

 

Приложение 2

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ КСЧ

(структурно-логическая схема изложения учебного материала, содержание тем, формы проведения учебных занятий, формы и средства проведения текущего и итогового контроля)

 

Примечание.

Экспериментальный учебный план программы находится в работе, т.е. в состоянии перманентного усовершенствования, является интеллектуальной собственностью автора и предъявляется в Учебную часть университета лишь для того, чтобы там удостоверились, что первый вариант уже есть. По своему содержанию экспериментальный учебный план является содержанием разрабатываемого нами учебного пособия по дисциплине «Концепции совремённого человекознания», ибо о существовании иных таких пособий на начало 2012 года нам не известно.

N п/п	СОДЕРЖАНИЕ	К-во часов
Ауд.	С.р.
1-ЫЙ СЕМЕСТР
	ВВЕДЕНИЕ. Что знаем мы о человеке на уровне обыденного сознания и зачем нам надо знать больше?	10	2
1.	Вводная лекция. Вызовы социальной эволюции на изломе епох в ХХІ веке 1.Целостное представление об учебном предмете: ознакомление студентов с целью и назначеним курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; ознакомление с методическими и организационными особенностями в рамках курса; анализ учебно-методической литературы; уведомление о формах и сроках отчётности. 2. Основные тенденции развития совремённого человечества	2
2.	Практическая работа: слушатели пишут сочинение на тему «Что я знаю о человеке»	2
3.	О вызовах социальной эволюции на изломе епох в ХХІ веке	2
4.	Какими могут быть ответы на вызовы социальной эволюции	2
5.	Семинар: анализ содержимого сочинений, обсуждение, ознакомление с программой учебной дисциплины	2
I.	ЧЕЛОВЕК: КАК ВЫГЛЯДИТ ОН С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ? (Дескриптивный способ ответа на вопрос, что такое человек?)	20	16
I.1.	Как выглядит сегодня человек с разных точек зрения?
І.1.1.	Человек как биологический вид (Homo biologicus, Homo ludens, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens).
І.1.2.	Человек – это многосложное существо (О сущности человека в мифологии, устном народном творчестве, в литературе, искусстве, в афоризмах и иных формах культуры)
І.1.3.	Человек – это многосложное существо (Homo mikrokosmos)
І.1.4.	Человек религиозный (Homo religiosus)
І.1.5.	Человек политический (Homo politicus)
І.1.6.	Человек моральный (Homo moralicus)
І.1.7.	Человек экономический (Homo economicus, Homo reciprocans)
І.1.8.	Человек социологический (Homo sociologicus)
І.1.9.	Человек событийный (Homo eventus)
І.1.10.	Человек эмоциональный (Homo emocionalis)
І.1.11.	Человек инстинктивный (Homo instinctive)
І.1.12.	Человек верующий (Homo believer)
І.1.13.	Человек смеющийся (Homo laughing)
І.1.14.	Человек-спортсмен (о пределах физических возможностей) и человек-чудак-чудотворец (о рекордах для книги Гинеса)
І.1.15.	Человек в валеологическом измерении
I.1.16.	Семинар по теме “Как выглядит сегодня человек с разных точек зрения?”	2
I.2.	Эволюция взглядов мыслителей на человека в течение веков (древний мир – эпоха Просвещения)
I.2.1.	Древнекитайская философия о человеке
I.2.2.	Древнеииндийская философия о человеке
I.2.3.	Античная философия о человеке
I.2.4.	Византийская философия о человеке
I.2.5.	Западноевропейская философия средневековья о человеке
I.2.6.	Арабская философия средневековья о человеке
I.2.7.	Русская философская мысль XI-XVII веков о человеке
I.2.8.	Возрождение о человеке XVII век. Барокко и классицизм о человеке
I.2.9.	Французское просвещение о человеке
I.2.10.	Английское просвещение о человеке
I.2.11.	Немецкое просвещение о человеке
I.2.12.	Русское просвещение о человеке
I.2.14.	Семинар по теме “Что есть человек? Эволюция взглядов мыслителей в течение веков (древний мир – эпоха Просвещения)”.	2
I.3.	Контрольная работа по теме “Что есть человек? Как он выглядел вчера и как выглядит сегодня с разных точек зрения?”	2
II.	В ЧЁМ УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА? (Попытки атрибутивного способа ответа на вопрос, что такое человек?)	18	10
ІI.1.	Атрибуты человечности – как нам видятся они сегодня с точки зрения междисциплинарной
IІ.1.1.	Человек как микрокосмос (Homo mikrokosmos)
IІ.1.2.	Человек политический (Homo politiicus)
ІI.1.3.	Человек делающий (фабричный) (Homo faber)
ІI.1.4.	Человек символический (Homo symbolicus)
ІI.1.5.	Человек как существо познающее мир (Homo cognizes)
ІI.1.6.	Семинар по теме “Атрибуты человечности – как они нам видятся сегодня с точки зрения междисциплинарной”	2
II.2.	Человек в философии Нового времени. (поиски атрибутов и сущностей – как это происходило)
II.2.1.	Человек в религиозной философии и в философии персонализма
II.2.2.	Человек в марксистской философии и в философии прагматизма
II.2.3.	Человек в философии позитивизма и в аналитической философии
II.2.4.	Человек в философии экзистенциализма
II.2.5.	Человек в философии фрейдизма
II.2.6.	Человек в философии совремённого Востока
II.2.7.	Человек в философии постмодерна
ІI.2.8.	Семинар по теме “Человек в философии ХIХ-ХХ вв. (поиски атрибутов и сущностей – как это происходило)”	2
II.3.	Контрольная работа по теме “В чём уникальность человека?”	2
III.	УНИКАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК НОСИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ФОРМЫ САМООТРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ (Попытка сущностного способа ответа на вопрос, что такое человек?)	24	8
III.1.	Человек совремённый с точки зрения системно-синергетической
IIІ.1.1.	Порядок, беспорядок и самоорганизация в природе. Сложные открытые системы и синергетика. Понятие обратной связи и целесообразности. Неравновесные системы. Флуктуации, нелинейности и бифуркации. Самоорганизация в природе. Эволюция и её особенности. Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.2.	Человек и общество как сложные открытые системы Человек и общество с точки зрения синергетики. Как обеспечивается порядок в сообществе людей. Самоорганизация как источник порядка и развития человеческой жизни и экономических систем. Рынок как открытая система. Кооперативные процессы в экономике. Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.3.	Человек как подсистема биосферы Учение В.И. Вернадского о биосфере. Внешняя среда человека. Экология. Концепция коэволюции. Гипотеза Геи-Земли. Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.4.	Человек как личность Что есть личность по определению? Обзор концепций (теорий) личности. Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.5.	Человек как ступень эволюции Природы, как клетка организма Цивилизация Земли Может ли человек существовать вне общества? Человек как клетка общественного организма. Как менялись представления о хорошей клетке-человеке в течение веков. В чём различие требований к человеку как хорошей клетки общества индустриального и постиндустриального? Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.6.	Человек как существо духовное (взгляд на духовность как межклеточную связующую субстанцию общества) Что есть духовность человека? Эволюция взглядов на духовность человека. Духовность с точек зрения совремённых философии, религии, психологии, педагогики, политологии. Вопросы для повторения и обсуждения.
IIІ.1.7.	Семинар по теме “Человек совремённый с точки зрения системно-синергетической”	2
III.2.	Человек рефлексирующий (Homo reflectus) как нечто более значительное, чем Homo sapiens (Человек разумный)
III.2.1.	Отражение как атрибут материи
III.2.2.	Опережающее отражение в Живой Природе
III.2.3.	Специфика психической формы отражения
III.2.4.	Специфика психической формы отражения у человека
III.2.5.	Антропоцентризм
III.2.6.	Антропный принцип Вселенной (антропный принцип подтверждает идею антропоцентризма?)
III.2.7.	Самосознающая Вселенная (сознание человека с точки зрения квантовой механики)
IIІ.2.8.	Семинар по теме “Человек рефлексирующий (Homo reflectus)”	2
III.3.	Контрольная работа по теме “Уникальность человека как носителя высшей формы самоотражения природы”	2
IV.	СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА КАК СВОЙСТВО ИХ УНИКАЛЬНОСТИ ВО ВСЕЛЕННОЙ (Cущностный ответ на вопрос, что такое человек?)	14	8
IV.1.	Сознание человека. Что знаем мы об этом, окончив школу и университеты?
IV.1.1.	Практическая работа: слушатели пишут сочинение на тему «Что я знаю о сознании».	2
IV.1.2.	Сознание как критерий зрелости цивилизации 1.Уникально ли человечество во Вселенной? Попытка взгляда снаружи. 2. Как выбирать критерии оценки успехов земной цивилизации? 3.Сознание как критерий развития цивилизации. 4.Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.1.3.	Что знает рядовой (обыкновенный) человек о себе, своём сознании и о своём будущем как биологичекого вида? 1.Что есть человек? (согласно информации из Библии и школьного учебника). 2.Что есть человек? Добра или зла его внутренняя сущность? (мысли философов и психологов). 3.“Чужая душа - потёмки (темнота)”. Как понимать эту народную пословицу? 4.Есть ли будущее в человека как биологического вида? 5. Что знает обыкновенный человек о своём сознании и своём бессознательном?. 6.Осознает ли человек смысл своей жизни? 7.Что знает обыкновенный человек об эволюции живой природы? 8.Что знает человек о своём предназначении во Вселенной? 9.Что есть совремённый человек в большей мере, Homo emocionalis или Homo sapiens? 10. Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.2.	Экскурс в историю: сознание человека как предмет психологии, философии и естествознания ХХ века
IV.2.1.	Сознание человека как предмет психологии XX ст. 1.Что считать за начала сознания? 2.Сознание человека как детализация образов и выделение существенного. 3.Взгляды психологов и этнографов на эволюцию сознания. 4.Взаимодействие структуры и функций как проявление самоорганизации психики. 5.“Геологическое” строение нервной системы и поведения человека. 6.Сознание человека с точки зрения трансперсональной психологии; базовые перинатальные матрицы (БПМ) как первые этапы онтогенеза сознания. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.2.2.	Сознание человека как предмет философии и естествознания XX века. 1.Сознание человека как предмет философии XX века. 2.Естественно-научные модели сознания. 3.Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.3.	Сознание человека и его бессознательное, сознания человека и общества – как соотносятся они?
IV.3.1.	Что есть сознание и бессознательное человека? Как соотносятся они? Можно ли это понять без З. Фрейда, А. Адлера, К.Г. Юнга? 1.Человек как энергетическая система. 2.О взаимоотношениях сознания и бессознательного в психике человека. 3.Тревожность и защитные механизмы ослабления “хотений” инстинктов, проявлений аффектов и избежание нежелательных взаимодействий слоёв психического. 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.3.2.	Сознание общества, а не отдельного человека – высшая форма активного отражения 1.Сознание как совокупность феноменов-явлений. 2.Перспективы исследований. 3.“Внимание, питекантропы среди нас!” - так разрешается научный спор о различиях между сознанием первобытного человека и современника. 3.Стратификация общественного сознания как факт. 4.Волевая регуляция как механизм объединения людей. 5. Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.4.	Человек сознающий (Homo conscious): достаточно ли был разумным он вчера и разумен ли сегодня?
IV.4.1.	Что есть человек разумный: эволюция взглядов в течение веков. 1.Человек как венец творения Природы. 2.Философия древнего мира о природе человека, его жизни смерти и бессмертии. Что изменилось с того времени? 3.Христианская религия о грешном человеке. 4.Маккиавели о природе человека. Что изменилось с того времени?. 5.Ницше и совремённые экзистенциалисты о природе человека. Как нам к этому относиться? 6.Неразделимость Добра и Зла как онтологическая проблема. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.4.2.	Человек как носитель добра и зла одновремённо: можно ли это понять без совремённого глубинного психоанализа? 1.Совесть человека.Что это и для чего? 2. Субъективность жизненного мира человека. 3. Аналитическая теория личности. 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
IV.5.	Семинар на тему “Сознание человека. Что знаем мы об этом, окончив школу и университеты?”	2
IV.6.	Контрольная работа по теме “Сознание человека и общества как свойство их уникальности во Вселенной”	2
V.	ФИЛОГЕНЕЗ СОЗНАНИЯ – ЕГО ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ	14	10
V.1.	О становлении сознания на заре истории человечества
V.1.1.	Мифологические стадии формирования символического сознания в доисторическую эпоху 1.Уроборос как символ целостности мира и нераздельности его восприятия психикой первобытног человека. 2.Архетип Великой Матери как стадия развития сознания. 3.Архетип героя и мифология битвы з драконом как стадия развития сознания. 4.Символизм преобразования Осириса как завершающая архетипичная стадия развития сознания. 5. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.1.2.	Филогенез сознания. Они были первыми 1.Мировоззрения Гомера, Гесиода и Орфея как точки отсчёта эволюции общественного сознания европейской цивилизации. 2.Созерцательная натурфилософия как точка отсчёта эволюции сознания как “светоча” познания в историческую эпоху. 3. Мировоззренческая философия городов-полисов как этап эволюции сознания сообщества людей. 4.Древняя философия после Аристотеля как отображение нового положения человека в начинающуюся эпоху качественно нового распределения труда. 5. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.2.	О становлении сознания человечества в историческую епоху
V.2.1.	Как происходило становление общественного сознания и самосознания человека в средневековье 1.Общая характеристика эпохи средневековья. 2.Христианская теология св. Августина как точка отсчёта эволюции самосознания человека в историческую эпоху. 3.Схоласты и их роль в эволюции общественного сознания. 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.2.2.	Филогенез сознания, эволюция его составляющих на рубеже Старого и Нового времени 1.Традиционное сообщество как “живой организм” и человек как его “клетка” – какими они были на рубеже эпох Старого и Нового времени? 2.Общая характеристика эпохи Нового времени. 3.От традиционных форм жизни сообществ к прогрессирующим – суть качественного прыжка в Новое время. 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.2.3.	Как происходило становление рационализма, укрепление фундамента и создание каркаса новой конструкции общественного сознания – научной картины мира (НКМ) 1.От привелигированного положення человека во Вселенной (и Церкви в обществе) к рационализму Декарта и Лейбница, индивидуализму Локка, скептицизму Юма. 2.От скептицизма Юма через априоризм Канта к объективному идеализму Гегеля. 3.От Гегеля к рациональным “-измам” XX века. 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.2.4.	Семинар на тему “Филогенез сознания – исторические стадии и результаты”	2
V.3.	Эволюция взглядов на свободу воли человека, смысл его жизни, на место в обществе и предназначение во Вселенной
V.3.1.	Проблема свободы воли в поисках философов от античности до совремённого эксистенциализма 1.Свобода и необходимость во взглядах философов от античности до христианства. 2.Свобода воли в христианстве от св. Августина до св. Фомы. 3. Свобода и необходимость во взглядах философов от Возрождения до Просвещения. 4.Проблема свободы и свободы воли в мировоззрениях эпохи Просвещения и немецкой классической философии. 5.Свобода воли у политико-правовом учении Гегеля. 6.Свобода воли у философии от Фейєрбаха до экзистенциализма, антропо-центризма, конструктивизма начала ХХІ века. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
V.3.2.	Религиозная и философская мысль о смысле жизни человека и его предназначении во Вселенной 1.Смысл жизни в мировоззрениях мыслителей от времён древности до философии Нового времени. 2.Смысл жизни человека как сотворение собственного образа по образу и подобию Божьему. 3.Что оплакивал Н. Бердяев своей философией? 4.Смысл жизни человека в размышлениях небогословской философии. 5.Не являемся ли мы уже обладателями того, что ищем? Творческий процесс как поиск и осуществление смысла жизни. 6. Вопросы для повторения и обсуждения.
V.4.	Концепции гуманизма – как совершенствовались они?
V.4.1.	Эволюция концепций гуманизма в течение веков. Гуманизм как феномен совремённой культуры 1.Зарождение гуманистических идей как системы взглядов в эпоху Возрождения. 2. Ренессансный гуманизм XV века. 3. Рационально-оптимистический гуманизм XVIII-XIX веков. 4. Социальный гуманизм Запада в XIX-XX вв. 5.Марксистский (социалистический) гуманизм. 6.Развитие концепции гуманизма в совремённой западной философии. 7.Гуманизм в мире на рубеже XX-XXI веков. 8.Трансгуманизм. 9.Вопросы для повторения и обсуждения.
V.4.2.	Семинар на тему “Эволюция взглядов на свободу воли человека, смысл его жизни и его место в обществе. Об эволюции концепций гуманизма ”	2
V.5.	Контрольная работа по теме “Филогенез сознания – от мифологических стадий к настоящему”	2
VI.	СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА СОВРЕМЁННОГО - ЧТО ДОЛЖНЫ МЫ ЗНАТЬ ОБ ЭТОМ?	26	12
VI.1.	О механизмах сознания и глубинах психического отражения отражения
VI.1.1.	Кое-что из философии и других наук как пропедевтика последующего материала 1.Цель Природы и её движущие силы. 2.Как Природа достигает своей Цели. Обратная связь как предусловие самоорганизации материи. 3.Отображение как атрибут материи. Опережающее отображение в живой природе. 4.Психические формы отображения. 5.Опережающее морфологическое созревание. 6.Кое-что о нервной системе и мозге человека. 7.Как психическое (идеальное) руководит материальным. 8.Сознательное и бессознательное в психике человека. 9.Экстериоризация и интериоризация как две стороны единого механизма взаимо-действия психики человека с внешней действительностью. 10.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.1.2.	О сущности перцептуального подхода к выяснению механизма сознания и уровней (глубин) отражения 1.О первичной чувствительности и осведомлённости у простейших подвижных одноклеточных и особенностях их нейронной активност. 2.От чувствительной осведомлённости к символическому сознанию как осведомлённости об осведомлённости, как отражения отражения. 3.От двусторонних межмодальных трансляций у высших приматов к трёхсторонним межмодальным синтезам у человека. 4.Об уровнях отображения в живой природе как основе формирования жизненных миров. 5.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.1.3.	Синестезия и образные основы сознания. Возможно ли символическое сознание без синестезии? Sensus Communis и ум символического сознания
VI.1.4.	Высшие уровни отражения в сознании человека и общества 1.Воображение как чисто человеческая составляющая сознания. 2.Внутренний язык как чисто человеческая форма сознания. 3.Символы, знаки, слова, значения и смисли как элементы сознательного отображения. 4.Мысль как сознание в динамике. 5.Понятия как высшая форма обобщённого отражения языком. 6.Интенциональность и интерсубъективность как мосты между индивидуальным и общественным сознанием. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
V.1.5.	Семинар на тему “О механизмах сознания и глубинах психического отражения отражения”	2
VI.2.	Инстинкты, эмоции и воля человека - как соотносятся они с его сознанием?
VI.2.1.	Человек на ступеньке эволюции между братьями меньшими (снизу) и обществом (сверху) 1.Проблема агрессии человека как одного из базовых внутривидовых инстинктов. 2.Внушаемость человека как предусловие общественной организации; человек как субъект и объект манипуляций. 3.Вдохновение как проявление агрессивной воли. 4.Что есть человек в соотношении с обществом, в чём состоят противоречие и как их разрешать? 5.Дионисийское и аполлоновское начала в человеке: как быть с ними? 6.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.2.2.	Эмоциональная сфера переживаий и сознание, их связь. Эмоции как форма отражения, регуляции и энергетического обеспечения целеустремлённого поведения 1.Эмоции – что мы знаем о них? 2. Классификация эмоций. 3.Эмоции – что мы должны знать о них? 4.Эмоции как мосты между сознанием и бессознательным. 5.Активность человека, гомеостаз и гетеростаз, актуализация и мотивация, их связь с эмоциями. 6.Смех, ирония и юмор как способы компенсации несовершенства “пузыря” индивидуального сознания. 7.Эмоционально-мотивационная сфера как предмет моделирования. 8.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.2.3.	Воля как проявление активности сознания и высший уровень иерархии психических функций 1.Два подхода психологииї к определению понятия воли. 2.Воля как предмет психологии XX века. 3.Страсти как единство эмоций и воли. Что есть воля? Имеем простой ответ. 4.Воля как направляющий фактор энергетического обеспечения процессов интериоризации и экстериоризации. 5.Воля человека как мера активности её сознания, как высший уровень иерархии психических функций. 6.Как индивидуальная воля отдельного человека согласуется с волей общества. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.2.4.	Семинар на тему “Эмоции и воля человека - как соотносятся они с сознанием? ”	2
VI.3.	Самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания человека
VI.3.1.	Самосознание как высшая ступени индивидуального сознания человека
VI.3.2.	Волевая регуляция как высшая ступень индивидуального сознания человека
VI.3.3.	Семинар на тему “Самосознание и волевая регуляция как высшие ступени индивидуального сознания человека”	2
VI.4.	Сознание человека и сознание общества – каковы их структуры и как соотносятся они?
VI.4.1.	О становлении самосознания человека и сознания человечества – когда они стали различимы? 1.Как происходила эволюция (филогенез) самосознания человека в историческую эпоху. 2.Как происходила эволюция (филогенез) общественного сознания в историческую эпоху. 3.Человек и общество как живые организмы, которые развиваются (об эволюции соотношения Ід сообществ людей и Его сообществ в историческую эпоху). 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.4.2.	Структура сознания человека, его функции и процессы (обобщение темы “Сознание человека”). 1.Чувствительность, ощущения, память. 2.Рефлексы, инстинкты как программы действия. 3.Образы, символы, знаки, понятия. 4.Воображение, мысль, речь, письмо. 5.Абстрагирование, анализ, синтез. 6.Прогнозирование, проектирование. 7.Воля как программирование действий. 8.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.4.3.	Сознание человечества как высшая форма отражения действительности. Уровень сознания человечества на начало XXI века – как описать его в сравнении с предыдущими эпохами?
VI.4.4.	Геометрические макромодели сознания (пузыри, сферы, многослойные шары, сфероиды многомерного пространства)
VI.4.5.	Семинар на тему “Сознание общества и сознание человека – как соотносятся они?”	2
VI.5.	Чего как системе отображения недостает индивидуальному сознанию человека из того, что уже имеет сознание общества?
VI.5.1.	Логика: от Аристотеля до наших дней 1.Предмет, структура и задачи формальной логики. 2.Экскурс в историю развития формальной логики. 3.Понятия (содержание, объёмы, виды, отношения, операции). 4.Суждения (структура, виды, простые, сложные). 5.Основные законы логики и законы логики высказываний. 6.Умовыводы(дедуктивные, индуктивные, за аналогией). 7.Логические основы теории аргументации. 8. Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.5.2.	Системоаналитика: почему она нужна и обыватнлю? 1.Понятие системы. Принципы системного подхода. Системный анализ. 2.Модели функционирования систем. 3.Структуры, методы описания, анализ и синтез структур. 4.Информационные и процессуальные характеристики систем. 5.Выбор и использование критериев для оценки систем. 6.Методы построения интегральных критериев. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.5.3.	Об искусстве принятия решений 1.Выбор в сложных ситуациях и трудности его осуществления. Характеристика лица, принимающего решения. 2.Обзор задач, требующих принятия решения. Общие подходы и рациональные процедуры в проблемах выбора. 3.Методы многокритериальной оценки альтернатив. 4.Обзор методов оценки и сравнения многокритериальных альтернатив. 5.Конкретные примеры применения методов анализа проблем. Достижения и перспективы. Человек в свете теории принятия решений. 6.Вопросы для повторения и обсуждения.
VI.5.3.	Семинар на тему “Чего недостает индивидуальному сознанию человека из того, что уже имеет сознание общественное?”	2
VI.6.	Контрольная работа по теме “Сознание человека – что знаем мы об этом?”	2
VII.	ОБЩЕСТВО КАК ОРГАНИЗМ. ЧЕЛОВЕК КАК КЛЕТКА ОБЩЕСТВА (Обобщение темы “Что есть человек?”)	14	6
VII.1.	Структура и функционирование человеческого общества как системы, как живого организма
VII.1.1.	О структуре и функционировании общества, месте человека в нем с точки зрения исторического материализма 1.Формации, базисы и надстройки, классы. 2.Племя, народность, нация, цивилизация как исторические общности людей. 3.Общество (сообщество людей) и государство: их субординация (кто кому служит) и взаимодействие. 4. Законы рыночной экономики. 5.Неизбежность демократического социализма. 6.Национальная идея, идеология, общественная психология, менталитет и мотивация перемен. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.1.2.	О структуре и функционировании общества, месте человека в нем с точки зрения системно-синергетической 1.Человек и общество как открытые системы. 2.Понятие социальной организации. 3.Что объясняет нам теорема К.Гёделя, математика? 4.Иерархия как форма реализации порядка. 5.Кооперация как способ обойти биологические ограничения. 6. Стабильность и хаос как необходимые условия развития. 7.Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.1.3.	О структуре и функционировании общества, месте человека в нем с точки зрения совремённой социологической 1.Парадигмы описания организаций. Социально-психологическая организация. 2.Психологические характеристики больших и малых социальных групп. 3.Закономерности общения и взаимодействия людей. 4.Проблема личности в социальной психологии. 5.Что есть элита общества с точки зрения социологической, чем отличается она от “героев текущего времени”? 6. Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.1.4.	О структуре и функционировании общества, месте человека в нем с точки зрения психологической 1.Пирамида А.Маслоу как модель распределения потребностей, мотиваций, соотношений инстинктивного и осознанного в сообществах людей. 2.Присущи ли инстинкты обществу людей как системной целостности, высшему организму живой природы? 3.Что есть “герои нашего времени” и элита общества с точки зрения психологической? 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.1.5.	Семинар на тему “Структура и функционирование человеческого общества как системы и организма”	2
VII.2.	Совремённые концепции социальной эволюции
VII.2.1.	Возможно ли влияние человека на ход социальной эволюции? Если да, то как?
VII.2.2.	Положительные и отрицательные примеры влияния человека на ход социальной эволюции
VII.2.3.	Перспективы реформирования и модернизации стран СНГ на постсоветских пространствах
VII.2.4.	Семинар на тему “Совремённые концепции социальной эволюции”	2
VII.3.	Вызовы социальной эволюции на изломе эпох: какими должны быть ответы на них?
VII.3.1.	Что есть вызовы социальной эволюции с позиций совремённого человекознания (попытки классификации)? 1. Вызовы социальной эволюции как предмет философии. 2.Вызовы минувших эпох как эндо-экзогенные кризисы (пример применения методологии междисциплинарных исследований). 3.Трансгуманизм как одно из направлений совремённых взглядов на ожидаемые вызовы социальной эволюции. 4. Что считать вызовами социальной эволюции на изломе эпох (уточняем содержание понятия)? 5. Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.3.2.	Каким должен быть ответ Homo sapiens на предстоящую Сингулярность социальной эволюции? 1.Общая формулировка ответа. 2. Что будет или не будет происходить, если человек никак не будет вмешиваться в процессы социальной эволюции (разведка на отдельных направлениях)? 3. Каким должен быть ответ Homo sapiens на предстоящую Сингулярность социальной эволюции (детализация ответа)? 4. Вопросы для повторения и обсуждения.
VII.3.3.	Семинар на тему “Вызовы социальной эволюции на изломе эпох: каким должен быть ответ на ожидаемую сингулярность?”	2
VII.4.	Контрольная работа по теме “Общество как организм. Человек как клетка общества”.	2
3-Й СЕМЕСТР
VIII.	КОНЦЕПЦИИ ЭЗОТЕРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О ЧЕЛОВЕКЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОВРЕМЁННОЙ НАУКИ	24	12
VIII.1.	Эзотерические (оккультные) учения об “осознанном изменении личности” путём “расширения и просветления её сознания”
VIII.1.1	Эзотерические (оккультные) учения Запада
VIII.1.2.	Эзотерические (оккультные) учения Востока
VIII.1.3.	Семинар на тему “Эзотерические (оккультные) учения об “осознанном изменении личности” путём “расширения и просветления её сознания” ”	2
VIII.2.	Эзотерические (оккультные) учения с точки зрения системно-синергетической
VIII.2.1.	Об элементах, системах, структурах, функциях и процессах
VIII.2.2.	О целях и смыслах процессов жизнедеятельности
VIII.2.3.	Семинар на тему “Эзотерические (оккультные) учения с точки зрения системно-синергетической”	2
VIII.3.	Контрольная работа по теме «Концепции эзотерического знания о человеке с точки зрения совремённой науки»	2
IX.	КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ НА ПРАКТИКЕ? СПЕЦИФИКА ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИКИ	24	12
IX.1.	Знания человека о самом себе как степени его свободы в совремённом мире
IХ.1.1	Среднестатистический человек рядом с нами – каков он есть на самом деле? 1.Чем люди отличаются? 2.Как составить полную характеристику человека, какие слова-понятия для этого надобно использовать? 3.Вопросы для повторения и обсуждения.
IХ.1.2.	Идеал человека – каким мы его видим в наше время в том месте, где живём? 1.Об идеалах человека на разных территориях и в разные минувшие эпохи. 2. Чем отличаются требования к хорошем человеку-работнику эпохи индустриальной (ХХ век) от требований эпохи постиндустриальной (ХХІ век)? 3.Вопросы для повторения и обсуждения.
IХ.1.3.	Семинар на тему “Знания человека о самом себе как степени его свободы в совремённом мире”	2
IX.2.	О состоянии и перспективах обновления педагогического знания в связи с ориентацией образования на личность
IX.2.1.	Человек в совремённом мире, необходимость изменений в системе образования. 1.Человек как клетка общественного организма, какой должна быть “хорошая” клетка совремённого Общества? 2.Мир человека меняется, система образования должна реагировать. 3.Обновление содержания образования как насущная необходимость и перманентный процесс: в чём они состоят сегодня и как осуществляются? 4.Реализация нового содержания образования: цели, ориентиры, основы, стержни, факторы, средства… (по материалам педагогической периодики и литературы). 5.Можно ли считать ожидаемые изменения в системе образования парадигмальными? 6.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.2.2.	Философия образования: на что в ней может опереться новая педагогика? 1.Может ли педагогика разобраться со своими проблемами без философии? 2.Конструктивизм как философская подоплёка новой педагогики эпохи постмодерна. Чем является конструктивизм в совремённой философии? Это новое направление-“изм” или оформление традиционного способа мышления в познании? 3.Философия образования: существуют ли альтернативы конструктивизму?. 4.“Личность”, “субъект” и “субъективность” – ключевые понятия философии образования XXI века. Субъективные смыслы жизнедеятельности и сознание: что мыслят о них философы в начале ХХІ века? 5.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.2.3.	Сознание человека и педагогический процесс в контексте смены образовательной парадигмы. 1.Сознание человека, сообществ и общества: что мы знаем о них? Если же мы до сих пор не ведаем, что такое сознание, то как можем воспроизводить, воспитываь новое поколение? 2.Индустриальная эпоха Нового времени завершается. Впереди глобализация, окончание эры розъединённого мира и новые требования к человеку. Что всё это значит для педагогической системы сегодня и при чём здесь сознание? 3.Пространственные модели сознания: чем наиболее существенным отличается индивидуальное сознание как элемент (часть) от общественного сознания как целого? Какую доселе неведомую нам или нечёткую информацию о сознании можно прояснить из рассмотрения “пузыря сознания” – пространственной модели сознания? 4.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.2.4.	Саморефлексия личности как стержень образовательной парадигмы XXI века. 1.О природе человека: многомерное Homo с точки зрения совремённых искусств и философии. 2.О глубине саморефлексии: что способен видеть и различать совремённый человек в себе и в себе подобных? Какая форма “пузыря сознания” отображает “хорошее» сознание? 3.О связи между рогатым уродством “пузыря” индивидуального сознания, пирамидой А. Маслоу, воспитательным идеалом постконвенционной морали, сменой образовательной парадигмы и становлением гражданского общества на постсоветских пространствах. 4.Бессознательное в естестве (внутри и в поведении) совремённого человека, перспективы его осознания. 5.Как достичь желаемого уровня саморефлексии – стержня базовых качеств личности? 6.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.2.5.	Семинар на тему “О состоянии и перспективах обновления педагогического знания в связи с ориентацией образования на личность”	2
IX.3.	Онтогенез сознания и педагогический процесс
IX.3.1.	Человек как объект педагогических воздействий. 1.Экскурс в историю - каким был в прошлом и каким должен быть сегодня “воспитательный идеал” морального сознания? 2.Человек в совремённом мире, необходимость перемен в содержании образования. 3.Проблема смены образовательной парадигмы с инструментальной на рефлексивную. 4.Ускорение эволюции сознания и задачи педагогики, обусловленные этим. 5.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.3.2.	Новый уровень рефлексии как основа и определяющий признак новой образовательной парадигмы. 1.Причины, что обуславливают поиски новой педагогики на основе коренного повышения рефлексивной способности человека.2.Почему совремённый человек должен существенно повысить свой уровень рефлексивной способности? 3.Что имеем в виду, говоря о более глубоком уровне саморефлексии? 4.Взаимодействие сознания с бессознательным – как мы это понимаем? 5.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.3.3.	Полисущностное homo – что это с точки зрения психологии и что с ним должна делать педагогика в содружестве с психологией? 1.Воспитательный идеал человека XXI ст. з точки зрения совремённой психологии. 2.Гуманистическая психология А. Маслоу как фундамент личностно ориентированного образования. 3.Человекоцентрированный подход К. Роджерса как стержень личностно ориеннтированного образования. 4.Принципы психопроективной концепции личностного развития. 5.Попытка согласовать разные точки зрения на природу человека. 6.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.3.4.	Рефлексия сознания и педагогический процесс
IX.3.5.	Проектирование как методология решения актуальных системных проблем совремённого общеобразовательного учебного заведения. 1.Проектирование как опережающее отражение действительности сознанием. 2.Общеобразовательное учебное заведение как уникальная социальная система, как объект системного анализа и проектирования. 3.Актуальные системные проблемы совремённого общеобразовательного учебного заведения, возможности и ограничения их решения.4.Освоение передового педагогического опыта (ППО) как методологическая проблема педагогического проектирования. 5.Очертания новой образовательной парадигмы - что должны добавить к уже известному? 6. Особенности проектирования личностно ориентированной педагогической системы учебно-воспитательного учреждения. 7.Проектирование как процесс, который начинает изменения. 8.Сущность, этапы и методы педагогического проектирования. 9.Вопросы для повторения и обсуждения.
IX.2.6.	Семинар на тему “Онтогенез сознания и педагогический процесс ”	2
IX.3.	Контрольная работа по теме «Как использовать человекознание на практике?»	2

 

 

Приложение 3

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Виды учебных аудиторных занятий: лекции, лабораторные, практические, семинарские занятия, групповые консультации, коллоквиумы.

Лекция является одним из основных видов учебных занятий и, вместе с тем, методов обучения. Она призвана формировать у слушателей основы знаний в определённой научной области, а также определять направление, основное содержание и характер всех других видов учебных занятий и самостоятельной работы студентов. Обычно различают вводную лекцию, информационную лекцию и обзорную лекцию.

Семинарское занятие – это вид аудиторного учебного занятия, на котором преподаватель организовывает обсуждение студентами вопросов по предварительно определённым темам рабочей учебной программы. Семинарские занятия проводятся в форме беседы, дискуссий, обсуждения и рецензирования рефератов и докладов, учебных ситуаций, анализа литературных источников.

Коллоквиум – одна из форм аудиторных учебно-теоретических занятий, беседа преподавателя с учащимися, групповое обсуждение, дискуссия, высказывание каждым своей точки зрения. Одновременно это и разновидность массового устного опроса (мини-экзамен), представляет собой нечто среднее между семинарским занятием и зачётом или экзаменом.

Практическое занятие – это вид аудиторного учебного занятия, на котором преподаватель организовывает детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения путём индивидуального выполнения студентом заданий. Основная дидактическая цель практического занятия – развитие самостоятельности учащихся.

Лабораторные занятия – это одна из разновидностей практического занятия. Их специфика определяется содержанием учебной дисциплины. На этих занятиях студенты осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, учатся умению наблюдать, оценивать полученные результаты, делать выводы и обобщения. Ведущей целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путём постановки опыта.

 

Самостоятельная работа является основным средством усвоения слушателем учебного материала во время, свободное от аудиторных учебных занятий, она подлежит контролю и оцениванию. Темы и вопросы для самостоятельной работы сообщаются преподавателем и предлагаются студенту либо в обязательном порядке, либо на его выбор. Самостоятельное усвоение материала контролируется через написание студентом проектов, рефератов, контрольных работ по выбранной теме для их защиты и обсуждения на семинарах либо включением соответствующих вопросов в тесты и контрольные работы.

 

Контроль усвоения содержания программы осуществляется в формах текущего, модульного и итогового контроля.

Текущий контроль может осуществляться во время лекций, практических и семинарских занятий или во время внеаудиторных самостоятельных работ проверкой наличия конспектов лекций, учётом и оцениванием выступлений на семинарах, обязательными контрольными вопросами с устными или письменными ответами, тестами, проверкой выполнения текущих заданий самостоятельных работ.

Модульный контроль предусматривает проверку уровня усвоения модуля как законченной части учебной программы, определённой системы элементов знаний и умений, и осуществляется в форме контрольной работы или теста. Студент допускается к сдачи модульного контроля при условии полного выполнения заданий и требований, предусмотренных рабочей учебной программой и доведенных до сведения студента перед изучением модуля. Таковыми являются конспектирование лекций, выполнение заданий самостоятельных работ, доклады и выступления на семинарах

Зачетный кредит соответствует максимальной оценке в 100 баллов. Количество баллов на каждый конкретный модуль (примерно соответствующий кредиту), на конкретные виды и формы деятельности студентов, на контрольные мероприятия распределяет преподаватель. При этом, 100 баллов, которые может получить студент в границах зачётного кредита, целесообразно распределять от 30 до 45% на текучий контроль и соответственно от 55 до 70% на модульній контроль.

За результатами текущего и модульного контроля суммируются баллы каждого студента. Если сумма баллов составляет менее 60% от максимально возможной суммы баллов за этот модуль, то знания студента по содержанию модуля считаются неудовлетворительными.

 

Итоговый контроль проводится в форме зачёта или экзамена. Содержание задач итогового контроля определяется рабочей программой дисциплины. При зачётной форме студенту предоставляется право выбора – ограничиться накопленной суммой баллов при модульном контроле или повысить свой рейтинг, пересдачей слабых звеньев. По результатам зачёта предварительная оценка может быть оставлена без изменений, увеличена, но не уменьшена.

При экзаменационной форме итогового контроля уровень знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине оценивается либо без формального учёта накопленных баллов при модульном контроле, либо с их учётом. В первом случае, результаты модульного контроля используются для принятия решения о допуске к экзамену и могут быть неформально использованы преподавателем при определении итоговой оценки. Во втором случае, экзамен по его весовому коэффициенту приравнивается либо к одному модулю, либо к 50% модулей.

 

Результат учебной деятельности студента при итоговом контроле оценивается согласно шкалы ESTS и шкалы учебного заведения:

 

	Шкалы оценивания
	ECTS	Национальная	Вузовская
	A	отлично	90-100
	BC	хорошо	75-89
	DE	удовлетворительно	60-74
	FX	Неудовл. с возможностью пересдачи	35-59
	F	Неудовл. с обязательным повтором курса	1-34

 

 

Приложение 4

 

ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ПРОГРАММЫ

 

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М., 1970.

2. Алюшин А.Л. Идея исторической предопределенности: от классиков немецкого идеализма к современному политическому сознанию / История политической мысли и современность.-М.: Наука, 1988. - 276 с.

3. Андрущенко В.П., Михальченко М.I. Сучасна соцiальна фiлософiя. Курс лекцiй / Київ, Генеза, 1996.

4. Анохин П.К. Эмоции//Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.

5. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии, 1962, №7.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М., 1975.

7. Анохин П.К. Философский смысл проблемы естественного и искусственного интеллекта / Кибернетика живого: Человек в разных аспектах. - М.: Наука, 1985. - 176 с.

8. Антология мировой философии. В 4-х т., т. 1, ч.1, с. 275 - 276.

9. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание.- Киев: Наукова думка, 1988.- 184 с.

10. Анчел Е. Этос и история: Пер. с венг. М.А. Хевеши.- М.: Мысль, 1988. - 126 с.

11. Арбиб М. Мозг, машина и математика. Пер. с англ. - М.: Наука, 1968. - 224 с.

12. Арцишевський Р.А. та iн. Людина в сучасному свiтi. Пiдручник для 11 кл. / Киiв, Iрпiнь: ВТФ “Перун”, 1997.

13. Ашин Г.К. Философские составляющие элитологии // Вопросы философии, 2004, №7.

14. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процес-са (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К: Рад. школа, 1983. 287 с.

15. Базалук О.А. Разумное вещество.-К.: “Наукова думка”, 2000. - 368 с.

16. Баландин Р.К. Ноосфера или техносфера // Вопросы философии, 2005, № 6.

17. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.; Смысл, 2000. - 476 с.

18. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики // Дух и реальность. Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. - М.: ООО “Издательство АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003. - 679 с.

19. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире // Дух и реальность. Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. - М.: ООО “Издательство АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003. - 679 с.

20. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря // Дух и реальность. Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. - М.: ООО “Издательство АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003. - 679 с.

21. Бердяев Н.А. Я и мир объектов (Опыт философии одиночества и общения) // Дух и реальность. Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. - М.: ООО “Изд-во АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003. - 679 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.: ООО “Изд-во АСТ”, 2004. - 333 с.

23. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И. Федорова. - С.-Петербург: Талисман, 1994. - 432 с.

24. Бех І.Д., Вознюк О.В., Левківський М.В. Деякі аспекти нової виховної парадигми... // Педагогіка і психологія, № 1, 2001.

25. Бєланова Р. Місце та роль людини на теренах освіти в епоху постмодернізму / Рідна школа, № 2, 2002.

26. Благоразумие мудрости // Соломон Мудрый. Экклезиаст. Песнь песней. Притчи; Эпиктет. Беседы.-Симферополь: “Реноме”, 2003.-368 с.

27. Богуславский М. Миражи педагогики поддержки // Директор школи. Україна, № 1, 2003.

28. Бобров В.В. Введение в философию: Учебное пособие.-М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2000. - 288 с.

29. Буркова Л. Технології в освіті // Рідна школа, 2001, № 2, с. 18-19.

30. Буття / П’ятикнижжя / Старий завіт / Святе письмо старого та нового завіту / Повний переклад, здійснений за оригінальними єврейськими, арамійськими та грецькими текстами / Ukrainian Bible 63 DC United Bible Societies 1991 - 60 m.

31. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава: Ред. газ. “Полтавський вісник”, 1994. - 191 с.

32. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. - Видання перше. - Київ, Українська Видавнича Спілка, 1997. - 414 с.

33. Вдовина Г.В. Суарес против Гуссерля: об интенциональной структуре понятий в средневековой и ренессансной схоластике // Вопросы философии, 2005, № 1.

34. Веккер Л.М. ПСИХИКА И РЕАЛЬНОСТЬ: единая теория психических процессов. – М.: изд. “Смысл”, 1998. – 685 с. [http://psylib.org.ua/books/vekkl01/index.htm].

35. Веллер М.И. Великий социальный инстинкт. Его проявления и формы / ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ, www.plam.ru/philos/chelovek_v_sisteme/p10.php].

36. Вернадский В. Открытия и судьбы. - М.: Современник, 1993. - 688 с.

37. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика, № 2, 1997.

38. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. Соч. в 6-ти томах. Т. 5. - М., 1983, с. 278-279.

39. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

40. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

41. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

42. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004.- 1136 с.

44. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

45. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

46. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2004. - 1136 с.

47. Вовк І.М., Могила М.Н. Диференційоване завдання на уроках української мови // Початкова школа. - 1996, № 2, с. 12-18.

48. Волянська Г., Оніщук М. До суспільної стабільності – через нову Конституцію України // “Голос України”, № 41, 2007.

49. Гаджиев К.С. Апология Великого Инквизитора // Вопросы философии, 2005, № 4.

50. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Т. 1. М., 1970.

51. Гегель Г.В.Ф. Твори. Т. 8, с. 380.

52. Гегель Г.В.Ф. Твори. Т. 8, с. 27.

53. Гегель Г.В.Ф. Философия права. Пер. с нем.: Ред. и сост. Д.А. Керимов и В.С. Нерсесянц; Авт. вступ. ст. и примеч. В.С. Нерсесянц. - М.: Мысль, 1990. - 524 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: “Школа-Пресс”, 1995.

55. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт - проблема теоретической педа-гогики // Педагогика, 1999, № 8, с. 12-15.

56. Глобас

57. Гоббс Т. Избр. Произ. В 2-х т. Т. 2. М., 1965, с. 233.

58. Гольбах П. Избр. произв. В 2-х т. Т. 1. М., 1963, с. 235 і 237

59. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -512 с.

60. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся // Педагогика, 2002, № 7, с. 40-47.

61. Гроф С. Холотропное сознание: Три уровня человеческого сознания и их влияние на нашу жизнь / Пер. с англ. О.Цветковой, А.Киселева.-М.: ООО.”Издательство АСТ” и др., 2003. - 267 с.

62. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1996. - 326.

63. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

64. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. - М.: Радио и связь, 1985. - 200 с.

65. Дубровский Д.И. Новое открытие сознания? (По поводу книги Джона Серла “Открывая сознание заново” // Вопросы философии, 2003, № 7.

66. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. - М.: 1921.

67. Душин О.Э. Модели совести: Фома Аквинский и Владимир Соловьев // Вопросы философии, 2005, № 3.

68. Енгельс Ф. Діалектика природи.

69. Єгоров Г. Европейська стратегiя громадянської освiти i виховання учнiв // Iсторiя в школах України, 1997, № 3.

70. Євангеліє згідно св. Іоана // Новий завіт Господа нашого Ісуса Христа. З додатком Псалмів. Новий переклад. Торонто-Канада: Видавництво “ЕБТЕМ”, 1991. - 486 с.

71. Єльникова Г.В. Концепція спрямованої самоорганізації в управлінні освітою // Післядипломна освіта в Україні, грудень 2001.

72. Жданов Ю.А. Теория отражения и современная химия / Ленинская теория отражения и современность. София, 1969.

73. Жицінський Ю. Бог постмодерністів / Пер. з польської А.Величко. Львів: Видавництво Українського Католицького Університету. - 200 с.

74. Журавлев Л.А. Позитивизм и проблема исторических законов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 312 с.

75. Зав’ялова 2004

76. Загальна біологія. Підручник для 10-11 класів середньої школи. Під ред. чл. кор. АН СРСР Ю. І. Полянського. 19-е видання. М.: Просвіта, 1989.- 289 с.

77. Загальна біологія: Підруч. Для 11 кл. загальноосвіт. Навч. закл. / М.Є. Кучеренко та ін. 2-е вид. - К.: Генеза, 2004. - 272 с.

78. Загальні відомості про біблію // Святе письмо старого та нового завіту / Повний переклад, здійснений за оригінальними єврейськими, арамійськими та грецькими текстами / Ukrainian Bible 63 DC United Bible Societies 1991 - 60 m.

79. Закссе Х. Антропология техники // Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. И англ./ Составл. И предисл. Ц.Г.Арзаканяна и В.Г. Горохова. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

80. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Учебник. – М.: Изд. Московского университета, 1986. – 288 с.

81. Зеньковський В.В. Проблема психічної причинності // Історія філософії України. Хрестоматія: Навч. посібник / Упорядники М.Ф.Тарасенко, М.Ю. Русин, А.К.Бичко та ін.-К.: Либідь, 1993.-560 с.

82. Зинченко В.П. Предисловие к русскому изданию // Хант Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. Пер. с англ. А.Киселева. -М.: ООО “Издательство АСТ” и др., 2004. - 555 с.

83. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика, № 4, 1996.

84. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика, № 8, 2001.

85. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона.- М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

87. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

88. Интегральная йога Шри Ауробиндо. - М.: Изд. “Никос”, 1992. - 398 с.

89. История философии. Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, “Феникс”, 1999.-576 с.

90. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. - 1989. - № 2.

91. Калюжный В.Н. Миры Николая Бердяева // Бердяев Н.А. Дух и реальность / Вступ. ст. и сост. В.Н.Калюжного.-М.: ООО “Издательство АСТ”; Харьков: “Фолио”, 2003.-679 с.

92. Кант І. Ідея всезагальної історії у всесвітньо-громадянському плані / Твори в 6-ти т., т. 6, с. 12, 19.

93. Кант И. Соч. В 6-ти т., т. 4, ч. 1, с. 291.

94. Карпенчук С. Педагогічна технологія: антропологічний підхід // Рідна школа, 2001, № 1, с. 20-20.

95. Кастельс М. Информационная эпоха. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

96. Кириченко І., Лосєв І. Один у полі… як атом (“Атомізованість” “маленького українця” у соціумі як прояв його несвободи) // Дзеркало тижня, № 30, 2007.

97. Киричук О.В. Педагогічна система як об’єкт психології управління // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Збірник наукових праць. - К., 2000.

98. Киричук О.В. Духовно-катарсична активність особи: сутність, функції, педагогічне стимулювання // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. - Частина 1. - Харків: “ОВС”, 2002. - 640 с.

99. Киричук О.В., Романова Л.М. Система роботи класного керівника з учнівським колективом на засадах психолого-педагогічного проектування особистісного розвитку: Психолого-педагогічна діагностика, аналіз, моделювання, програмування корекційно-виховного процесу. - 2-е вид. випр. та доп. - Харків: Веста: Видавництво “Ранок”, 2002. - 128 с.

100. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 1998. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”, № 6).

101. Коган А.Б. О природе надежности мозга / Кибернетика живого: Человек в разных аспектах.-М.: Наука, 1985. - 176 с.

102. Коллінз А. Философское исследование человеческой свободы // Английские материалисты XVIII в. В 2-х т. Т. 2. М., с. 19.

103. Коплстон Фредерик. История философии. XX век / Пер. с англ. П.А. Сафронова. - М.: ЗАО Центполиграф, 2002. - 269 с.

104. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

105. Короткий психологічний словник / За ред. проф. В.І.Войтка.-К.: “Вища школа”, 1976. - 192 с.

106. Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма // Педагогика, 2002, № 7, с. 19-26.

107. Кочеткова В.И. Сравнительная характеристика эндокранов гоминид в палеоневрологическом аспекте. - Труды института этнографии АН СССР. Новая серия, т. 92, М., 1966, с. 487-492.

108. Кремень В.Г. Поступ до нової філософії освіти в Україні. Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. - Частина 1. - Харків: “ОВС”, 2002. - 640 с., с. 9-23.

109. Кремянский В.И. Типы опережающего отражения в живой природе / Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

110. Краткий философский словарь. Под ред. М.Розенталя и П.Юдина. Изд. 4-е, доп. и испр. М.: Госиздатполитлит, 1954. - 704 с.

111. Кун Т. Логика открытия или психология исследования? / Структура научных революций: Сб.: Пер. с англ.-М.: ООО “Идательство АСТ”, 2003. - 365 с.

112. Кун Т. Структура научных революций: Сб.: Пер. с англ.-М.: ООО “Идательство АСТ”, 2003. - 365 с.

113. Кушнір В.А. Характеристика особливостей педагогічних систем // Педагогіка і психологія, № 4, 1999, с. 83-91.

114. Кушнір В.А. Ідеї постмодерну в педагогічному процесі // Шлях освіти, № 1, 2001, с. 7-10.

115. Кушнір В.А. Системно-синергетичні уявлення про управління педагогічним процесом // Освіта і управління, № 4, 2001. С. 54 - 58.

116. Ламарк Ж.-Б. Избранные сочинения. Т. 1. М., 1955.

117. Ларцев В.С. Рефлексія як соціально-культурний механізм формування особистості // Філософська думка, 2002, № 4.

118. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика, 2002, № 1, с. 68-75.

119. Леві-Строс, Клод. Структурна антропологія / Пер. з фр. З.Борисюк. - К.: Основи, 2000. - 387 с.

120. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. – XVIII Между-народный психологический конгресс. Симпозиум 13. М., 1966. С. 9.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 225.

123. Лесевич В.В. Спроба критичного дослідження основоначал позитивної філософії // Історія філософії України. Хрестоматія: Навч. посібник / Упорядники М.Ф.Тарасенко, М.Ю. Русин, А.К. Бичко та ін. - К.: Либідь, 1993. - 560 с.

124. Леске М. и др. “Смысл” истории, “смысл” человеческого существования // Почему имеет смысл спорить о понятиях: Пер. с нем. - М.: Политиздат, 1987. - 287 с.

125. Литвин В.М. Україна -15 років невизначеності. Що далі? // Дзеркало тижня, 2006, № 45 (624).

126. Лиханов А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. - М.: Педагогика, 1983. - 320 c.

127. Локк Дж. Сочинения: в 3 т./ Пер. с англ. и лат.. М., 1985. Т. 2, Кн. 2, гл. XX.

128. Локк Дж. Два трактата о правлении / Сочинения: в 3 т. / Пер. с англ. и лат. Т. 3 / Ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. - М.: Мысль, 1988. - 668 с.

129. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - 260 с.

130. Лоренц К. Анонімна зграя // Агрессия. М., 1994. - 260 с.

131. Лоренц К. Се людина // Агрессия. М., 1994. - 260 с.

132. Лоренц К. Союз // Агрессия. М., 1994. - 260 с.

133. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Знание-сила, 1991, № 1, с. 1-11.

134. Лук’янець В.С., Кравченко О.М., Озадовська Л.В. та ін. Світоглядні імплікації науки.- К.: Вид. ПАРАПАН, 2004. - 408 с.

135. Лубський В.І., Предко О.І. Психологія релігії: Підручник і хрестоматія.- Ч.1.: Київ: “Центр учбової літератури”, 2004. - 208 с.

136. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. Навч. посіб. - К., 1996.

137. Ляшенко Л., Євтодюк А. Синергетика і освіта XXI ст. // Освіта і управління, № 3, 2002. С. 127 - 135.

138. Майерс Д. Психология. Пер. с англ. Мн.: ООО “Попурри”, 2001. - 848 с.

139. Малахов В.А. Етика: Курс лекцій: Навч. посібник. - 3-те вид. - К.: Либідь, 2001. - 384 с.

140. Маркс К., Енгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 20. - М., 1968. С. 28.

141. Марксистско-ленинская философия. Исторический материализм. Изд. 6-е, доп. - М.: Мысль, 1977, 430 с.

142. Марков М.А. О понятии первоматерии // Вопросы философии, 1970, № 4, с. 75.

143. Мартынычев И.В. Мировоззрение естествоиспытателя. - М.: Мысль, 1980. - 221 с.

144. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.

145. Математический энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 847 с.

146. Матурана У., Варела Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М.: Прогресс-Традиция, 2001. – 224 с.

147. Менжулін В.І. До історії взаємовідносин філософії і психіатрії: психо-структуралізм Сільвано Ариеті / Філософська думка, 2005, № 2.

148. Методическое пособие по диалектическому и историческому материа-лизму / Акад. общест. наук при ЦК КПСС. Под ред. Б.И. Сюсюкалова и Л.А. Яковлевой. - М.: Мысль, 1980. - 335 с.

149. Мещанінов О.П. Сучасні моделі розвитку університетської освіти в Україні. Монографія. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2005. - 460 с.

150. Монтень М. Опыты. Избранные главы. Пер. с фр. - М.: Правда, 1991. - 656 с.

151. Монтеск’є Ш.Л. О духе законов // Антология мировой философии: Сб. философ. текстов. - К., 1991. - Т.1. - Ч. 2. - С. 109-151.

152. Мороз О. Вітчизняний парламентаризм: що далі? // Голос України, № 156, 23.08.2006.

153. Мостова Ю., Рахманін С. Українська влада: між минулим і... минулим // Дзеркало тижня, № 14 (593), 2006.

154. Мостова Ю. Рахманін С. Мапа успіху лишилася контурною // Дзеркало тижня, № 50 (679), 2007.

155. Мышляев С.Ю. “Гипноз” - Личное влияние?-СПб.: ТОО “Братство”, ТОО “Респекс”, 1994. - 336 с.

156. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М., 1997.

157. М’ясоїд П.А. Проблема психології розвитку // Педагогіка і психологія, 1999, № 1.

158. М’ясоїд П.А. Постмодернізм у психології і психологічне пояснення розвитку // Педагогіка і психологія, № 1, 2001.

159. Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. “Синергетический синдром” в педагогике // Педагогика, № 9, 2001.

160. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

161. Ницше Ф. Утренняя заря [Morgenrothe]. Мысли о моральных предрас-судках. Свердловск, изд. “Воля”, 1991. - 304 с.

162. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. Пер. с англ. - М., “Рефл-бук”; К., “Ваклер”, 1998. - 464 с.

163. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / Под ред. Ю.И. По-лянского. - 19-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

164. Одарич Л. Думки шкільного психолога: Чи доцільно навчати по старому? / Рідна школа, № 5, 1994.

165. Осадчий І.Г. Основи теорії БМ-систем: інформаційні моделі освітніх систем // Директор школи, ліцею, гімназії, № 1, 2003.

166. Освітні технології: Навч. метод. посіб./ О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко О.М., Любарська та ін. За заг. ред. О.М.Пєхоти. - К: А.С.К., 2002. - 255 с.

167. Основы менеджмента и маркетинга: Учеб. пособие / В.Б. Зубик, А.Е. Ильин, Г.Я. Кожекин и др. Под общ. ред. Р.С. Седегова.- М.: Высш. шк., 1995. - 382 с.

168. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. - Вид. 5-те, стереотип. - К.: Либідь, 2002. - 632 с.

169. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотера-пии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии, № 2, 2002.

170. Охріменко О.Г. Фундаментальні філософські проблеми. Конспект. виклад курсу лекцій для студ. негуманітарних фак. Навч. посіб. - К.: Вид. ПАРАПАН. - 2002. - 112 с.

171. Павлов І.П. Двадцятирічний досвід об’єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин. - К., 1953, с. 531.

172. Панин А.В. Диалектический материализм и постпозитивизм (критический анализ некоторых современных буржуазных концепций науки). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 240 с.

173. Панов Е.Н. Этология - ее истоки, становление и место в исследовании поведения. М., “Знание”, 1975. - 64 с.9

174. Пасхавер О. Перманентна українська революція. Епізод 2007 // “ДТ”, № 37 (666), 2007.

175. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Серия “Педагогическое образование”. - Ростов н/Д: издательский центр “Март”, 2002, 320 с.

176. Перше послання ап. Павла до корінфян // Новий завіт Господа нашого Ісуса Христа. З додатком Псалмів. Новий переклад. Торонто-Канада: Вид-во “ЕБТЕМ”, 1991. - 486 с.

177. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика, 2002, № 5, с. 26-35.

178. Петушкова Е.В. Специфика отражения в неорганическом мире / Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981.

179. Пигалев А.И. Бог и обратная связь в сетевой парадигме Грегори Бейтсона // Вопросы философии, 2004, № 6, с. 148-159.

180. Пинзеник В. Зміна без змін // Дзеркало тижня, 2006, № 18 (597).

181. Півненко А.С., Півненко Є.В. Міражі особистісно зорієнтованої педаго-гіки: про що вони сигналять? / “Директор школи. Україна”, 2003, № 6.

182. Півненко А.С., Півненко Є.В. Прогнозовані результати як актуальна проблема загальноосвітньої школи у контексті зміни освітньої парадигми на особистісно зорієнтовану / “Директор школи. Україна”, 2004, № 6-7.

183. Півненко А. Еліта як виховний ідеал / “Директор школи. Україна”, 2007, № 10-12.

184. Півненко А.С. Онтогенез свідомості і педагогічний процес // Наукові праці: Науково-методичний журнал. Т. 71. Вип. 58. Педагогічні науки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П.Могили, 2007. – 220 с.

185. Півненко А.С. Поточне оцінювання: чи потрібне воно середній школі?/ “Директор школи. Україна”, 2004, № 8-10.

186. Півненко А. Про зміну освітньої парадигми / “Директор школи. Україна”, 2007, № 4-6.

187. Півненко А. Якої політичної еліти потребує українське суспільство? / “Директор школи. Україна”, 2008, № 1.

188. Півненко А. Саморефлексія як стрижень освітньої парадигми / “Директор школи. Україна”, 2008, № 3-8.

189. Підласий І.П., Підласий А.І. Педагогічні інновації // Рідна школа, 1998, № 12, с. 3-17.

190. Платонов К.К. Специфика психической формы отражения / Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

191. Плутарх. Перикл / Избранные жизнеописания. В 2-х томах. Том. 1. Пер. с древнегреч. - М.: Правда, 1990. - 592 с.

192. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002 - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

193. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

194. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование. - Запорожье: Просвіта, 2000. - 250 с.

195. Поза межами можливого: школа якою вона є / За ред. М. Мосієнко. - К.: Шкільний світ, 2004.-264 с.

196. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педаго-гика, 1999, № 8, с. 16-23.

197. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

198. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., “Прогресс”, 1883.

199. Поппер Карл. Нормальная наука и опасности, связанніе с ней / Кун Т. Структура научных революций: Сб.: Пер. с англ.-М.: ООО “Идательство АСТ”, 2003. - 365 с.

200. Пригожін А.І. Соціологія організацій.- М., 1980, с. 39-41.

201. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М., 1986.

202. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. - М., 1994.

203. Примаченко О. Стратегія на 10 років // Дзеркало тижня, 2006, № 20 (599).

204. Протопопов А., Вязовский А. Инстинкты человека (Попытка описания и классификации), 2012, http://ethology.ru/library/?id=407.

205. Психологический словарь / Под. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М., 1989.

206. Психология. Словарь / Под. ред А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

207. Пуанкаре Анри. О науке: Пер. с франц.-М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983. - 560 с.

208. Работа В.И.Ленина “Материализм и эмпириокритицизм” и актуальниые проблемы марксистско-ленинской философии. Сборник научных трудов. К., “Наукова думка”, 1979, 356 с.

209. Райбекас А. Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории. Томск, 1977, с. 193.

210. Рассел Б. История западной философии: В 3 кн. / Пер. с англ. Подгот. текста В.В.Целищева.-СПб.: Азбука, 2001.-960 с.

211. Рахманін С. CONTRA SPEM SPERO // “Дзеркало тижня”, № 29 (608), 29.07.2006.

212. Рахманін С. Останнє вогнище загиблої епохи... // “Дзеркало тижня”, № 12 (591), 2006.

213. Рахманін С. Услід тому, хто йде // “Дзеркало тижня”, № 14 (593), 2006.

214. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл.- М.: Политиздат, 1984.-141 с.

215. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. Группа “Прогресс”, “Универс”, 1994.

216. Роджерс К. Питання до себе, які б я поставив, якби був учителем // Завуч, № 28, 1999.

217. Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. - Частина 1. - Харків: “ОВС”, 2002. - 640 с.

218. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології XX століття: Навч. посібник. - К., 1998. - 990 с.

219. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 284.

220. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд. “Питер”, 1999. - 720 с.

221. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права // Антология мировой философии: Сб. философ. текстов. - К., 1991. - Т.1. - Ч. 2. - С. 158-163

222. Савельева М.Ю. Введение в метатеорию сознания. - К.: Вид-во. ПАРАПАН, 2002. - 334 с.

223. Савостьянова М.В. Перспективы человека разумного: эволюция или адаптация? - К.: Издатель ПАРАПАН, 2005. - 168 с.

224. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998, с.

225. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1975.

226. Серл Дж. Открывая сознание заново. М., 2002.

227. Сіренко В. Ліберальна свобода чи соціальна справедливість - за що голосуватимемо? // “Голос України”, № 51 (3801), 21 березня 2006 року.

228. Симоненко П. Великий обман українського народу // “Голос України”, № 144 (3894), 05 серпня 2006 року.

229. Симонов П.В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверх-сознание / Кибернетика живого: Человек в разных аспектах. - М.: Наука, 1985. - 176 с.

230. Смирнов Н.С. Эволюция форм отражения материи // Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

231. Смирнов С.Н. Возникновение и сущность сознания // Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Том 1. Отражение, познание, творчество. Изд. “Наука и искусство”, София, 1981. - 688 с.

232. Смолянский И. Фрейд // Психология для всех, 2004, № 11 (56).

233. Соболева М.Е. Интенциональность - коммуникация - язык. Проблема последовательности // Вопросы философии, 2005, № 1.

234. Соболь О.Н. Майбутнє філософії: постмодерністський дискурс // Філо-софія, історія, політологія, № 1(3). - К.: Генеза, 1995, с. 88-111.

235. Соловейчик С.Л. Школа свободы и культуры. Действительно ли наша школа лучшая в мире? // Завуч, 1999, № 32, с. 5-12.

236. Солопов Е.Ф. Материя и движение. Л., 1972. - 139 с.

237. Сорока Г.І. Сучасні виховні системи та технології: навчально-методичний посібник для керівників шкіл, вчителів, класних керівників, вихователів, слухачів ІПО. - Харків: Веста: Видавництво “Ранок”, 2002. - 128 с.

238. Сорос Дж. Криза глобального капіталізму: (Відкрите суспільство під загрозою) / Пер з англ. Р. Ткачук, А. Фролкін. - К.: Основи, 1999. - 259 с.

239. Спиноза Б. Избр. произв. В 2-х т. Т. 1. М., 1957.

240. Сравнительная психология: Конспект лекций / Сост. Е.К.Завьялова. - М.: ООО “Издательство АСТ”; СПб.: ООО “Сова”, 2004. - 95 с.

241. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України / За заг. ред. В.Зубка. - К.: Видавничий дім “КМ Academia”, 1997. - 290 с.

242. Табачковський В.Г. Полісутнісне homo: філософсько-мистецька думка в пошуках “неевклідової рефлективності”. – К.: Видавець ПАРАПАН, 2005. – 432 с.

243. Таранов П.С. От Соломона до Роджера Бэкона.-М.: ООО “Изд-во АСТ”, 2000. – 448 с.

244. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Ленинское учение о гносеологических корнях идеализма. - М.: Мысль, 1980. - 294 с.

245. Тейлор Ч. Джерела себе / Пер. з англ. - К.: Дух і літера, 2005. - 696 с.

246. Тейлор Ч. Самість у моральному просторі / Джерела себе / Пер. з англ.-К.: Дух і літера, 2005. - 696 с.

247. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

248. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності.- К.: “Либідь”, 2003, - 376 с.

249. Титаренко Т.М. Самопізнання як самостворення / Вчинок самопізнання / Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. - Вид. 5-те, стереотип. - К.: Либідь, 2002. - 632 с.

250. Тихоплав Т.С., Тихоплав В.Ю. Физика веры.-СПб.: ИД “ВЕСЬ”, 2003. -256 с.

251. Тойнби А. Дослідження історшї. Том 1 / Пер. з англ. В. Шовкуна. – К.: Основи, 1995. - 614 с.

252. Тойнби А. Дослідження історшї. Том 2 / Пер. з англ. В. Митрофанова, П. Таращука. – К.: Основи, 1995. - 406 с.

253. Толстой Л.Н. Исповедь. Полн. Собр. Соч. - т. 23. - с. 56.

254. Толстой Л.Н. Для чего я пишу. Полн. Собр. Соч. - т. 48. - с. 226.

255. Толстой Л.Н. Запись на отдельном листе. Полн. Собр. Соч. - т. 48. - с. 347.

256. Тоффлер Э. Третья волна.-М.: ООО “Фирма “Издательство АСТ”, 1999. -784 с.

257. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. - М.: ООО “Идательство АСТ”, 2003. – 396 с.

258. Тьоніс Ф. Спільнота та суспільство / Пер. з нім. - К.: ДУХ І ЛІТЕРА, 2005. - 262 с.

259. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

260. Удовик С.Л. Глобализация: семиотические подходы - М.: “Рефл-бук”, К.: “Ваклер”, 2002. - 480 с.

261. Украинцев Б.С. Отражение в неживой природе. М., 1969.

262. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

263. Урсул А.Д. Информация. М., 1971.

264. Успенский В.А. Теорема Гёделя о неполноте.-М.: Наука, 1982. - 112 с.

265. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. проф. П.И. Пидкасистого. - М. Рос. пед. агенство, 1996.

266. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 6 / Сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

267. Федоров А. Гуманістична психологія і нова педагогіка / Завуч, № 28, 1999.

268. Фейербах Л. Избран. филос. произв. В 2-х т. М., 1955. Т. 1, с. 442.

269. Філософія: Підручник / Бичко І.В., Бойченко І.В., Табачковський В.Г. та ін. - К.: Либідь, 2001. - 408 с.

270. Фихте И.-Г. Основные черты современной эпохи. Соч. в 2 т. / И.Г. Фихте. – Т. 2. – СПб.: Наука, 1993. – 320 с. Http://www.agym.spbu.ru/lib/Fitche.doc.

271. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации пе-дагогического знания // Педагогика, 2002, № 7, с. 19-26.

272. Франк С.Л. Смысл жизни. - М.: ООО “Идательство АСТ”, 2004. - 157с.

273. Франко І.Я. Поза межами можливого // Історія філософії України. Хрестоматія: Навч. посібник / Упорядники М.Ф. Тарасенко, М.Ю. Русин, А.К. Бичко та ін. - К.: Либідь, 1993. - 560 с.

274. Франчук В.И. Универсальные механизмы эволюции // Вопросы философии, 2005, № 4.

275. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен / Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 704 с.

276. Френэ С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. - М., 1990.

277. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Пер. с англ. Д.Н. Ду-динский. Мн.: ООО “Попурри”, 2000. - 672 с.

278. Фукуяма Ф. Конец истории?// Вопросы философии, 1990, № 3, с.84-118.

279. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення. Монографія. - К.: Правда Ярославичів, 1997. - 340 с.

280. Хайтун // Вопросы философии, № 3, 2006.

281. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. - М., 1985.

282. Хант Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. Пер. с англ. А. Киселева. - М.: ООО “Издательство АСТ” и др., 2004. - 555 с.

283. Хунинг А. Homo mensura: люди - это их техника - техника присуща человеку / Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ. / Составл. и предисл. Ц.Г.Арзаканяна и В.Г. Горохова. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

284. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2006.- 607 с.

285. Цехмістро І.З. Голістична філософія науки. Навч. посіб. Вид-во “Акта”, Харків, 2004. - 284 с.

286. Цехмістро І.З. Наукова картина світу останніх 20 років: докорінна зміна антропологічної перспективи // Філософська думка, 2004, № 3.

287. Челпанов Г.І. Мозок і душа (критика матеріалізму і нарис сучасних вчень про душу) // Історія філософії України. Хрестоматія: Навч. посібник / Упорядники М.Ф. Тарасенко, М.Ю. Русин, А.К.Бичко та ін. - К.: Либідь, 1993. - 560 с.

288. Чанышев А.М. Курс лекций по древней философии: Учеб. пособие для филос. Фак. и отделений ун-тов. - М.: Высш. школа, 1981. - 374 с.

289. Шабатура Н.Н., Матяш Н.Ю., Мотузный В.А. Биология человека: Учебник для учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы. -К., Генеза, 1998. - 432 с.

290. Шеррінгтон Ч. Інтегративна діяльність нервової системи. М., 1969.

291. Шестов Л. Добро и зло в учении гр. Толстого и Ф.Ницше.М., 2000.

292. Шпалінський В.В., Помазан К.А. Психологія управління: Навчальний посібник для керівників навчальних закладів, практичних психологів та вихователів. - Харків: Веста: Видавництво “Ранок”, 2002. - 128 с.

293. Шупер В.А. Единство цивилизации или единственный путь развития? // Вопросы философии, 2005, № 5.

294. Юм Д. Трактат о человеческой природе // Д.Юм. Сочинения. М., 1965. Т. 1. С. 293.

295. Юнг К.Г. Нераскрытая самость // Юнг К.Г. Синхронистичность. - М.: Рефл-бук. - К.: Ваклер, 1997.

296. Юлина Н.С. Тайна сознания: альтернативные стратегии исследования // Вопросы философии, 2004, № № 10, 11.

297. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии, 2001, № 5.

298. Юревич А.В. Интеграция психологий: утопия или реальность // Вопросы психологии, 2005, № 3.

299. Юсим М.А. Этика Макиавелли. - М.: Наука, 1990. - 158 с.

300. Якиманская И.C. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

301. Яковец Ю. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. - М., Экономика, 2001. - 346 с.

302. Яковлев Н.Н. Силуэты Вашингтона: Полит. Очерки.- М., Политиздат, 1993.-414 с.

303. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика, 2002, № 6, с. 8-14.

304. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

305. Ярмаченко М.Д. Основні педагогічні категорії // Педагогіка і психологія, 1998, № 4, с. 5-11.

 

 

 

Философия образования, педагогическая психология

----------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

 

Анатолий Пивненко,

радиофизик, магистр педагогики

по специальности “Управление учебным заведением”

 

 

ВЫЗОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭВОЛЮЦИИ НА ИЗЛОМЕ ЭПОХ: КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ОТВЕТ НА ОЖИДАЕМУЮ СИНГУЛЯРНОСТЬ?

 

Совремённая эпоха считается критической в общем процессе эволюционного развития человека. В чём уникальность вызовов социальной эволюции в начале ІІІ-го тысячелетия? Какое будущее выберет человечество? Автор считает, что исходным пунктом поисков ответов на ожидаемую Сингулярность социальной эволюции должна стать системно-синергетическая точка зрения исследователей макроэволюци. Практическая реализация таких ответов должна начинаться с обновления содержания образования, и прежде всего, среднего образования.

Ключевые слова: эволюция Вселенной, ароморфозы, вызовы социальной эволюции, сингулярность, содержание образования, управляемый онтогенез сознания.

 

Pivnenko А. Challenges of social evolution at the turn of ages: what should be the response to the expected singularity?

 

The modern era is considered critical in evolution of mankind. What are the unique challenges of social evolution at the beginning of the Third Millennium? What will be the future of the human race? The Author believes that in oder to address challenges of the forthcoming Singularity of social evolution macro-evolutionary research has to be based on a system-Synergetic approach. As for the practical measures, they have to begin with an update of the content of education, particularly, school education.

Keywords: evolution of the universe, airomorphoses, the challenges of social evolution, singularity, the content of education, the managed ontogenesis of consciousness.

 

Півненко А. Виклики соціальної еволюції на зламі епох: якаю має бути відповідь

на очікувану Сингулярність?

 

Сучасна епоха вважається критичною у загальному процесі еволюційного розвитку людини. В чому унікальність викликів соціальної еволюції на початку ІІІ-го тисячоліття? Яке майбутнє обере людство? Автор вважає, що відправним пунктом пошуків відповідей на очікувану Сингулярність соціальної еволюції має стати системно-синергетична точка зору дослідників макроеволюції. Щодо практичної реалізації таких відповідей, то вона має починатись з оновлення змісту освіти, насамперед, середньої освіти.

Ключові слова: еволюція Всесвіту, ароморфози, виклики соціальної еволюції, сингулярність, зміст освіти, керований онтогенез свідомості.