Берем стандартного Уважаемого Академика (далее У. А.) и заглядываем в его черепную коробку, что же мы там видим? Обширнейшую фактологическую лингвистическую базу. Настолько обширную базу в области лингвистики, что сама Лингвистика в присутствии У. А. стесняется и чувствует себя обнаженной монашкой. Кроме этого, наш герой обладает мощнейшим логическим аналитическим механизмом, который позволяет нашему У. А. вывести любое языковое явление из любого другого и объяснить через них любое третье. Обширнейшая фактологическая лингвистическая база, преобразованная мощнейшим логическим аналитическим ме ханизмом, порождает стройную систему, вернее Систему систем, языка. Эта Система систем стройна и прекрасна, прекрасна и хрупка, как хрустальный кристалл. Каждая из этих абстрактных вершин-определений в этом кристалле поддержана и обоснована множеством логических граней-связей. И вот берет наш У. А. свой прекрасный, но хрупкий кристалл и передает его Методисту. Тот легонечко и бережно обтесывает его и трансформирует, и все это для того, чтобы наш кристалл смог поместиться в девственные маленькие головки наших школьников и школьниц. После чего Методист торжественно передает когда-то чистый и прекрасный хрустальный кристалл в руки школьного учителя (далее Ш. У.). При этом Методист снабжает Ш. У. инструкцией по применению так называемой методикой преподавания.

Далее наступает очередь Ш. У., вооруженный самой передовой инструкцией он стремится втиснуть этот прекрасный, но непонятным образом обработанный и помутневший кристалл вместить в детские головки. Да вот незадача, нельзя сказать, что эти самые детские головки девственно чисты. Нет, всяких там абстрактно-логических определений там, конечно же, нет. Не слишком сильна детская головка и в построении разного рода силлогизмов. Ребенок, как и любой нормальный человека, в большей степени обладает образным мышлением и оперирует вполне конкретными вещами. И где же происходит встреча мертвой абстрактной теории с живым и, к тому же детским непосредственным, образным сознанием? Правильно, на полях средней общеобразовательной школы. А что выходит из этого столкновения? Правильно, процессы, еще не описанные современной психиатрической наукой.

Понятно, что подобное насилие теории над сознанием в каждом конкретном случае приводит к различным результатам. Если верх берет теория, то ученик успешно сдает ЕГЭ, с блеском проводит синтаксический анализ номинативного предложения и через полгода, в лучшем случае, через год забывает кошмарное "признак действия по признаку". Во втором случае ученик просто не заморачивается, правда при этом ученик, как правило, отвергает и все то полезное, что еще сохранилось в школьном курсе (этот вариант нами испробаван на собственной шкуре).

Картина, нарисованная нами, может показаться излишне черной (вернее, серой), но Жизнь, к счастью, намного мудрее всех У. А. взятых вместе с Методистами и Ш. У., она сама все расставляет по своим местам… и этот вариант нами также испробован на собственной шкуре.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Еще реальные истории, взятые с сайта http://www.anekdot.ru/